吳曉紅

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410100）

為了進(jìn)一步促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召在高等教育領(lǐng)域的踐行，《意見(jiàn)》中明確了高校教育改革方向和框架，尤其指出，高職教育中除了應(yīng)從管理角度、教學(xué)角度、考核角度等進(jìn)行變革之外，還要加強(qiáng)實(shí)踐教育資源的構(gòu)建，包括創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室等，以明確“職業(yè)性人才”的自身定位?？陀^上，這都離不開(kāi)信息化教學(xué)體系的支撐。[1]

一、高職院校信息化教學(xué)問(wèn)題的表象與剖析

第一，主體客體認(rèn)可度均低。此處所謂的“主體”、“客體”是相對(duì)于高職教育中的教師、學(xué)生而言的，從現(xiàn)狀觀察來(lái)看，我國(guó)廣大高職院校師生對(duì)于信息化教學(xué)缺乏積極性，在主觀意愿上不甚強(qiáng)烈——意愿決定人對(duì)某一件事物的態(tài)度、行為，高職院校信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要教師、學(xué)生之間的共同配合，但現(xiàn)實(shí)中卻存在很多阻力——其中，涉及到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育背景下的資源、途徑很多，如《意見(jiàn)》中提到關(guān)于考核方式的改革、學(xué)制彈性化的改革等，并且高職教育中強(qiáng)調(diào)的“實(shí)踐性”也大多與信息化教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，教師、學(xué)生會(huì)更傾向于容易實(shí)現(xiàn)的方面，而“教學(xué)信息化”是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，從信息化設(shè)備到信息化資源，很大程度上顛覆了現(xiàn)有的“教與學(xué)”關(guān)系，則很難形成認(rèn)同。[2]

第二，信息化教學(xué)概念混淆。值得明確的一個(gè)概念是，“信息化教學(xué)”和“教學(xué)信息化”是兩個(gè)完全不同的概念，后者是指在高職院校教學(xué)過(guò)程中不斷提高信息化水平，而信息化教學(xué)本身具有“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，客觀上，需要高職院校教學(xué)工作與信息化深度融合，將教學(xué)問(wèn)題、解決策略、優(yōu)化機(jī)制等完全轉(zhuǎn)移到“信息化”層面。但很顯然，人是存在惰性的，教師也好、學(xué)生也好，通過(guò)信息化技術(shù)提供方便是可以被接受的，但是“信息化教學(xué)”很顯然會(huì)完全顛覆職業(yè)教育框架，完全改變教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。相對(duì)應(yīng)的，在教學(xué)制度方面方面應(yīng)該給予一定的保障，但很顯然，“信息化教學(xué)”目前并未得到所需要的制度支持，教師、學(xué)生可以按照自己的意愿進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐。

第三，信息化應(yīng)用能力不足。結(jié)合前文的分析，高職院校教學(xué)信息化是充分發(fā)揮了信息技術(shù)、資源和平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，它是“信息化教學(xué)”的基礎(chǔ)，無(wú)論認(rèn)同程度高低，高職院校信息化教學(xué)的實(shí)踐最終還是要依賴(lài)對(duì)信息化應(yīng)用的能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，越來(lái)越多的資源、渠道通過(guò)信息化渠道進(jìn)行整合，而相當(dāng)一部分高職院校教師對(duì)這一現(xiàn)象并不敏感，這是“高職院?！迸c“普通高?！毕啾?，其職能是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用人才，因此大部分教師（尤其是“雙師型教師”）都是長(zhǎng)期從事一線生產(chǎn)操作工作的，長(zhǎng)期在某一領(lǐng)域進(jìn)行理論研究和實(shí)踐工作，無(wú)暇他顧，對(duì)于信息化手段的掌握水平往往較低——中青年條件稍好、中老年則較差——這導(dǎo)致優(yōu)秀教師所具有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)難以形成信息化形式，無(wú)法發(fā)揮教育作用。

二、高職院校信息化教學(xué)問(wèn)題的化解與建議

第一，循序漸進(jìn)地完善信息化教學(xué)制度。在任何一個(gè)組織中，“制度”都是保障各項(xiàng)工作順利、穩(wěn)定開(kāi)展的必要條件。當(dāng)前，隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展，原有的教育體系必然面臨著重構(gòu)，處于“平穩(wěn)過(guò)渡”的需求，高職院校應(yīng)該積極地完善信息化教學(xué)制度，相關(guān)部門(mén)也應(yīng)該把相關(guān)的政策落實(shí)到位，加大創(chuàng)業(yè)教育的資金和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)；在日常工作中，讓教師、學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息化的教學(xué)模式的重要性，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)后期的項(xiàng)目評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)測(cè)、資金來(lái)源、政策解答等服務(wù)。此外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建，能夠最大的幫助高職院校學(xué)生營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氣氛。

第二，充分應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)推動(dòng)信息化教學(xué)實(shí)施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的改革過(guò)程，信息化教學(xué)對(duì)于高職院校的作用，也不可能是一蹴而就的。當(dāng)前，可以從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的通識(shí)類(lèi)模塊為切入點(diǎn)，由于未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)模塊的受教方式發(fā)生巨大改變，以前可能是講師在教室為大家授課，現(xiàn)在可能是視頻的教學(xué)。過(guò)去一直都是講師為中心的教學(xué)理念也改變，行成了以學(xué)習(xí)者為中心的理念，學(xué)習(xí)也不在受時(shí)間、空間、地域的限制。

第三，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)對(duì)應(yīng)信息化教學(xué)的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要貫穿高校教育的全程，實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑，但并非所有的課程都適應(yīng)信息化教學(xué)思維。因此，高職院校應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)課程中設(shè)置創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高信息化教學(xué)的針對(duì)性，例如，邀請(qǐng)社會(huì)上相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家和高管為學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)歷程，從自身經(jīng)歷出發(fā)論證信息化時(shí)代對(duì)創(chuàng)業(yè)者的影響；此外，專(zhuān)門(mén)應(yīng)對(duì)信息化教學(xué)的課程，需要從“教與學(xué)”兩個(gè)角度出發(fā)，同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教師的分析能力、辨別能力、格局能力的開(kāi)發(fā)，以及學(xué)生的認(rèn)知和融入到專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。每一位專(zhuān)業(yè)課老師還應(yīng)該加強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，自覺(jué)地將新思路融入每一個(gè)學(xué)堂里。[3]

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步深入，信息化教學(xué)已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)，且高職院校在信息化建設(shè)方面也積累了相當(dāng)?shù)馁Y源，具有充分的條件，其核心問(wèn)題是展開(kāi)現(xiàn)有教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的重構(gòu)，配合《意見(jiàn)》在教學(xué)方法、彈性管理、考核制度等方面的改革，促使高職教育師資、資源、設(shè)備等向信息化教學(xué)領(lǐng)域聚集，以不斷提升高職教育人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。