俞建平

（浙江省湖州市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校 浙江湖州 313000）

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生思維定勢(shì)，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。為了打破這種局面，教師需要以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生不斷鼓勵(lì)，在學(xué)生掌握了一定知識(shí)的情況下，激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以下主要圍繞著創(chuàng)新思維能力的內(nèi)涵展開(kāi)分析與探討：[1]

一、對(duì)創(chuàng)新思維能力的定義

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維之前，首先要對(duì)創(chuàng)新思維有清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)之上展開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一系列的行為能減少很多障礙。創(chuàng)新思維能力，即在思想上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，不被傳統(tǒng)、固有的思維方式和模式所限制，用不同于以往的思維方式解決問(wèn)題。創(chuàng)新能力并不是與生俱來(lái)的，需要人們后期去培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，教師是幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要主體，在課堂中，教師可以不斷鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)以不同于課本、以往思維方式的辦法去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，長(zhǎng)期以此，學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得以鍛煉，這樣教學(xué)方式下教授出來(lái)的學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。[2]

二、打破學(xué)生的思維定勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生很容易形成思維定勢(shì)，即很容易受到教師的影響，以教師傳授的思維模式思考問(wèn)題，一旦偏離了教師傳授的思維模式，很難獨(dú)立的解決遇到的問(wèn)題，這不符合培養(yǎng)具備全面發(fā)展能力學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。形成思維定勢(shì)的原因如下：1.極其容易受到權(quán)威的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師即權(quán)威，以創(chuàng)新的思維未能解決問(wèn)題，容易受到批評(píng)，這導(dǎo)致學(xué)生畏懼以創(chuàng)新的思維解決問(wèn)題；2.從眾心理，以教師傳授的思維模式解決問(wèn)題是目前大多數(shù)學(xué)生所使用的主要方式；3.教師未能起到引導(dǎo)作用，初中生的創(chuàng)新思維能力處于起步階段，借助創(chuàng)新思維能力解決問(wèn)題時(shí)常常出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中為了提高教學(xué)質(zhì)量，極少去鼓勵(lì)學(xué)生使用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題。同時(shí)，打破學(xué)生思維定勢(shì)并不代表挑戰(zhàn)權(quán)威，教師的教學(xué)目的在于傳授學(xué)生正確的知識(shí)，每個(gè)教材都是眾多教學(xué)專(zhuān)家精心編排的，教師不能為了刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而告訴學(xué)生自己所傳授的知識(shí)都是可以質(zhì)疑的錯(cuò)誤知識(shí)，這違背了教學(xué)的本質(zhì)。因此，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上充分利用自己的智慧，在兩者之間取得一定的平衡，如：初中數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，首先，傳授給學(xué)生正確的應(yīng)學(xué)知識(shí)；其次，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有大量的公式，教師可以讓學(xué)生去質(zhì)疑這些數(shù)學(xué)公式或者定理；最后，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)可以不必按部就班的按照自己傳授的解題思維解決問(wèn)題，用其他方式去解決問(wèn)題?？傊?，教師需要按照科學(xué)的教師方法打破學(xué)生的思維定勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。[3]

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考探索，合理的進(jìn)行指導(dǎo)

教師面對(duì)使用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，不應(yīng)該在按照以往的思維對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，如果該學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以利用自身掌握的大量知識(shí)找出其出現(xiàn)錯(cuò)誤得到根源，幫助學(xué)生解決，如果學(xué)生使用創(chuàng)新思維成功解決問(wèn)題，教師則需要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。如：初中數(shù)學(xué)教材的幾何學(xué)中，有一個(gè)定理：我們不能通過(guò)尺規(guī)作圖對(duì)線段進(jìn)行三等分，也不能對(duì)角進(jìn)行三等分。教師可以充分利用這個(gè)定理，向?qū)W生提出為了不能使用尺規(guī)作圖對(duì)線段或角進(jìn)行三等分？同時(shí)告訴學(xué)生，一旦你成功使用尺規(guī)作圖的方式完成了對(duì)線段或角的三等分，即能成為一名偉大的數(shù)學(xué)家。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)被激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，然后紛紛開(kāi)始動(dòng)手操作，并且會(huì)使用自己所掌握的所有知識(shí)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解決，雖然學(xué)生在實(shí)際思考和操作過(guò)后依舊未能解決問(wèn)題，然而教學(xué)目的達(dá)到了，在整個(gè)過(guò)程中，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及動(dòng)手能力，同時(shí)鞏固了學(xué)生以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)。初中生處于創(chuàng)新思維能力的初級(jí)階段，因此有時(shí)并不能很好的使用創(chuàng)新能力完成對(duì)問(wèn)題的解答，不過(guò)即便如此，教師依舊需要鼓勵(lì)學(xué)生充分使用創(chuàng)新的思維解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力往正確的方向發(fā)展、進(jìn)步。[4]

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的習(xí)慣

教育心理專(zhuān)家在很久之前證實(shí)了一個(gè)定理：初中生對(duì)于瞬時(shí)記憶能力較強(qiáng)，不過(guò)之后極其容易忘記。在訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力時(shí)，學(xué)生可能一開(kāi)始對(duì)這種新穎的教學(xué)方式有很大的興趣，而且在這個(gè)過(guò)程中有時(shí)產(chǎn)生很好的思維，不過(guò)問(wèn)題在于興趣一過(guò)，學(xué)生會(huì)忘卻自己所思考的東西，因此教師必須長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成以創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的習(xí)慣。其實(shí)初中數(shù)學(xué)教材中能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的地方其多，關(guān)鍵在于教師能否科學(xué)的利用。

比如：在講長(zhǎng)度測(cè)量的過(guò)程中，能讓學(xué)生思考如何測(cè)量所處教學(xué)樓的高度；在講解幾何學(xué)的過(guò)程中，能讓學(xué)生思考如何一筆畫(huà)出一個(gè)圓和其圓心；在講解函數(shù)表示式的過(guò)程中，能讓學(xué)生思考如何對(duì)函數(shù)表達(dá)式再次進(jìn)行簡(jiǎn)化；在講解概率的過(guò)程中，能讓學(xué)生思考各種事件的可能性，有沒(méi)有其他求出概率的方法等。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的不僅是大量的課本知識(shí)，還需要養(yǎng)成以創(chuàng)新的思維解決問(wèn)題的習(xí)慣，教師可以通過(guò)提出需要學(xué)生使用創(chuàng)新思維解決的各種問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維具有很好的促進(jìn)作用。[5]

五、辨析問(wèn)題式教學(xué)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題，還可以通過(guò)讓學(xué)生去質(zhì)疑，質(zhì)疑往往是創(chuàng)新的來(lái)源。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生站在觀察者的角度上思考和分析問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)的產(chǎn)生會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用所有所學(xué)知識(shí)去解決。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用辨析問(wèn)題式教學(xué)方式，如：教師在傳授完正確的教學(xué)知識(shí)后，可以自己運(yùn)用其他的知識(shí)解決同一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)可以在解題過(guò)程中故意出錯(cuò)，讓學(xué)生觀察自己的解題思維和方式，然后在學(xué)生找到錯(cuò)誤后讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行改正，從而起到引導(dǎo)學(xué)生使用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的作用。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要注意的是自己使用的其他解題方式必須是創(chuàng)新的，與本次傳授的解題思維完全不同的。辨析問(wèn)題式教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑，不過(guò)需要教師適當(dāng)使用，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師本身產(chǎn)生懷疑，從而不愿接受教師傳授的正確知識(shí)。

六、幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生未能有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，就不可能養(yǎng)成創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，不能讓提出的問(wèn)題超出學(xué)生的知識(shí)掌握范圍，如：初中生掌握的幾何知識(shí)一般是在平面圖形，教師在教學(xué)過(guò)程中可以使用立體圖形拓寬學(xué)生的思考問(wèn)題的空間，然而一定要掌握好度，立體圖形不能太復(fù)雜，所需要運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)不能超標(biāo)等。數(shù)學(xué)解題思路都有基本的規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維之前，教師首先要確保學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，只有這樣，學(xué)生才能更好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在知識(shí)運(yùn)用上才能更為靈活。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力之前，首先要增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)語(yǔ)

綜合上文所述可以知道，隨著新課程改革的推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)中要打破學(xué)生的思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分使用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要途徑，數(shù)學(xué)本身就是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的一門(mén)學(xué)科，要想掌握真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，具備一定的創(chuàng)新思維能力是必要的。教師需要通過(guò)各種科學(xué)有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新性人才。