龍 麗

（重慶市涪陵第十四中學校 重慶 408000）

引言

伴隨著社會主義核心價值觀的滲透，初中歷史教育的調(diào)整角度與策略變成了歷史教改的主流。新時期歷史教育改革工作要求歷史教育必須注重學生基礎(chǔ)文化的塑造，培養(yǎng)學生的責任擔當意識，使學生形成健康生活、學會學習、科學精神、人文底蘊、社會參與等能力?？偨Y(jié)來說就是初中歷史要著重培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大素養(yǎng)。只有當學生學會與掌握了上述技能，學生在學習與生活中才會更加順利。[1]

一、初中生核心素養(yǎng)

面對社會的快速發(fā)展，如何培養(yǎng)新時期人才成了初中歷史教育的首要目標與任務。以我國社會主義核心價值觀來看，唯有成為文明、富強、民主的社會才能夠推動國家的進一步發(fā)展與建設(shè)。教育事業(yè)作為社會主義發(fā)展的生力軍與支持系統(tǒng)，教育事業(yè)要將自身的核心發(fā)展目標與祖國的發(fā)展事業(yè)相掛鉤保持一致[1]。初中歷史是對我國歷史的見證與傳承。歷史教育能夠使學生形成社會主義、民主主義與愛國主義。歷史核心素養(yǎng)必須站在唯物主義角度解釋歷史事件發(fā)展過程，學生需要具備時空觀念與史料實證意識，才能夠打破歷史教育與現(xiàn)實脫軌的困境，實現(xiàn)歷史教與歷史育的統(tǒng)一。[2]

二、歷史能力與歷史教育要求

我國最新出臺的歷史課程標準明確提出，歷史學科能力包括感知能力、理解能力與闡述能力。其中感知能力指的是對歷史事件與歷史人物的掌握，學生需要理解人類社會、人類文明的發(fā)展過程、發(fā)展結(jié)果，理清歷史發(fā)展進程與思路，明確歷史發(fā)展的時間順序。理解能力指的是對歷史事件、歷史事物、歷史人物的思考[2]。從大局觀、多側(cè)面的方向認知與解讀歷史事物、歷史人物作用。學生需要掌握歷史呈現(xiàn)方式，具備歷史閱讀能力。闡釋能力指的是通過不同途徑獲取歷史信息，集合歷史材料形成歷史思想、歷史信息處理能力，提高歷史分析能力與歷史理解能力，是學生歷史表達能力的具象化體現(xiàn)。

三、新課改對核心素養(yǎng)的要求與策略

歷史核心素養(yǎng)教育應滲透與覆蓋初中歷史學科全教育過程，迎合時代發(fā)展以及核心素養(yǎng)教育需要。在打破教育瓶頸的基礎(chǔ)上，換位思考滿足學生成長需求，提升學生綜合素質(zhì)。

1.學科素養(yǎng)

歷史學科素養(yǎng)包含眾多要素，對學生核心素養(yǎng)來說，核心素養(yǎng)實際上就是三方面體現(xiàn)分別為自主發(fā)展、文化素養(yǎng)以及社會參與。不論是哪一項素養(yǎng)都是由眾多指標所構(gòu)成的[3]。比如文化素養(yǎng)又包括審美素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等。為了制定標準化的核心素養(yǎng)課程，就必須明確核心素養(yǎng)、課程標準門檻。該過程需要處理與應對的是信息的有效轉(zhuǎn)化。簡單來說就是如何將知識轉(zhuǎn)化為學生的學科技能，進而使學生形成正確的歷史學習態(tài)度，這是歷史教育唯物史觀的體現(xiàn)，對學生的成長意義重大。

2.時空觀念與史料實證意識

歷史是循序發(fā)展的過程，是依靠時間鏈連接的知識。歷史實際上就是解讀過去發(fā)生的故事，如果學生無法將歷史信息以正確的順序呈現(xiàn)，那么不僅學生會出現(xiàn)學習障礙問題，同時也會導致歷史教育無法發(fā)揮其作用。為此教師必須幫助學生繪制時間鏈，使學生明確歷史結(jié)構(gòu)、歷史關(guān)聯(lián)。舉例來說在初一時學生學習的七年級教材，教師需要先帶領(lǐng)學生學習隋朝的統(tǒng)一于滅亡，從貞觀之治到開元盛世，經(jīng)過這兩課的學習以后再學習盛唐氣象。學生在學習盛唐氣象一課的時候，由于得到了貞觀之治到開元盛世的鋪墊，所以學習起來非常順利。只有形成了明確的時空觀念，學生的歷史學習才會更加順利，對提升學生實證意識有很大的幫助意義。

3.情境教育

情景教學的目的是為了幫助學生近距離接觸歷史，理解歷史的背景、事件發(fā)生原因。教師需要為學生營造真實的歷史背景，通過真情流露與實物接觸，拉近學生和歷史之間的距離，這樣學生便會主動參與歷史學習，以積極向上的心態(tài)參與到歷史學習中去，通過模仿與學習歷史人物的思考方式，消化歷史知識，解釋歷史故事與歷史問題。如學習《明朝的滅亡》一課的時候，教師就可以讓學生反思為什么明朝會滅亡，明朝滅亡的后果會是什么。這樣學生才能在思考中理解新中國的偉大，也明白了民族團結(jié)的意義。[3]

4.情感溝通

歷史本就是一門古人和今人情感溝通的渠道，教師需要利用情感教育引導學生，使學生明白情感關(guān)系、情感意義以及歷史教育目的。該過程能夠提升學生的歷史學習能力，幫助學生更好的消化歷史知識。舉例來說在學習《明朝的統(tǒng)治》一課的時候，教師就可以先通過大屏幕給學生展示蒙古騎兵鐵蹄下漢族人的苦難境遇，隨后播放漢人起義視頻。當然需要強調(diào)的是，在播放完視頻以后要告訴學生，現(xiàn)如今漢人與蒙古人已經(jīng)身處同一個國家，所以要相親相愛。通過該過程培養(yǎng)了學生的家國情懷，使學生形成了愛國、愛家意識，同時該過程也是培養(yǎng)學生歷史解釋能力的方式，可以使學生知道落后就要挨打的道理。

結(jié)語

初中歷史必須明白自己的定位與戰(zhàn)略意義，得知初中歷史教育的目標和方向。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以學生為載體，全面提升學生綜合能力、學習素質(zhì)的教育過程。歷史實踐能夠為學生提供成長有力途徑。從當前的歷史教育形勢來看，核心素養(yǎng)要著重培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大素養(yǎng)，這些技能的掌握對于學生今后的學習與發(fā)展而言具有重要意義。