韓瑾賢

（貴州省畢節(jié)市赫章縣中等職業(yè)學(xué)校 貴州畢節(jié) 553208）

引言

物理教學(xué)不僅要教給學(xué)生物理知識(shí)，而且要培養(yǎng)獲取知識(shí)的思維能力，這就要求高中物理教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，以學(xué)生的思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，其中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)尤為重要，符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。但是在當(dāng)前的高中物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有得到重視，或者是該教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位，基于此，筆者將致力于分析高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的路徑，內(nèi)容如下。

一、生活教學(xué)，激發(fā)興趣

學(xué)生的創(chuàng)造性思維根本來源其實(shí)還是生活，因此在培養(yǎng)高中生物理創(chuàng)造性思維能力的過程中，教師要致力于從學(xué)生的實(shí)際生活入手，構(gòu)建學(xué)生感興趣的趣味和多元課堂[1]。例如，在“牛頓第一定律”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，為了點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維火花，我鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作讓小車分別滑上生活中比較常見的玻璃表面、毛巾表面、氣墊導(dǎo)軌，并保持小車初速度相同，在實(shí)踐過程中學(xué)生自然而然的會(huì)發(fā)現(xiàn)小車運(yùn)動(dòng)受摩擦阻力影響越小，其運(yùn)動(dòng)越遠(yuǎn)。此外，在高中物理課堂上，教師可組織學(xué)生利用自己已掌握的物理知識(shí)組裝簡易望遠(yuǎn)鏡、組裝萬花筒、制作熱氣球等等，這些實(shí)踐活動(dòng)趣味性較強(qiáng)，且以實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作為主，能夠更好的激起學(xué)生興趣，令學(xué)生大膽創(chuàng)新，養(yǎng)成一定創(chuàng)造性思維。但是，在實(shí)踐活動(dòng)組織過程中，為了達(dá)到事半功倍的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果，教師應(yīng)先向?qū)W生講明活動(dòng)形式、內(nèi)容范圍和相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生以小組為單位從多個(gè)角度分析問題、認(rèn)識(shí)問題，最終在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得一些探究成果，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。

二、構(gòu)建物理思維模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

現(xiàn)階段，高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)和相關(guān)探究都已經(jīng)得到證實(shí)，只有經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)，才能夠獲得更加真實(shí)可靠的物理規(guī)律[2]。而這也就意味著，物理實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)著物理的基礎(chǔ)理論，任何沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的物理規(guī)律，都不能構(gòu)建。但是這種認(rèn)知過于片面，過度的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不利的影響。通過研究物理發(fā)展史，我們不難看出，物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是思維的結(jié)果，因此，在高中物理教學(xué)過程中，我們必須重視物理思維模式的構(gòu)建。如在講解“閉合電路歐姆定律”這一課程內(nèi)容時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，閉合電路的歐姆定律是經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出的。那么，證明該定律的實(shí)驗(yàn)又該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)呢?其中有一個(gè)非常關(guān)鍵的點(diǎn)，就是改變學(xué)生的認(rèn)知。例如，初中物理教學(xué)中認(rèn)為電源電壓是恒定的，但是電路在實(shí)際工作過程中，往往會(huì)出現(xiàn)輸出電壓低于電源總電壓的情況，那么其中原因是什么呢?教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)該問題的思考與分析，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)這一物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。

三、巧用問題，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)問題的應(yīng)用是十分普遍的，教師如果能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇提問內(nèi)容，則學(xué)生能夠更加深入的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這樣的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究意識(shí)[3]。但是教師在指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)容的過程也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，避免難度過大的問題對(duì)學(xué)生的自信心建立造成不良影響。例如，在《機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)中，我在課前準(zhǔn)備支架，并在支架上懸掛一根鋼絲繩，然后在底端栓一個(gè)鐵球，課上的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生將鐵球貼近自己的鼻子，然后將球拉開一個(gè)角度，學(xué)生則站在原位置等待球擺動(dòng)回來。在進(jìn)行這部分活動(dòng)操作之前，我提前設(shè)計(jì)問題，“你們覺得鐵球會(huì)不會(huì)撞到某同學(xué)的鼻子？為什么？”，問題提出之后，學(xué)生的注意力被成功吸引，這樣的方式有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，是教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑。

四、提供多元思考的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)

物理問題的答案本身就具有多樣化特征，提供帶有發(fā)散性特征的問題對(duì)高中生的物理思維培養(yǎng)積極意義，能夠體現(xiàn)創(chuàng)新解題思路，培養(yǎng)學(xué)生用多種思路以及方法來解答同一個(gè)題，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段[4]。所以，物理教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題，并用不同的方法去解決同一道題目。通過思考，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的辯證思維能力。如在講解“初速度”一課的內(nèi)容時(shí)，我給出了這樣的一個(gè)練習(xí)題：火車在緊急剎車后經(jīng)過了 7s 后停止，假設(shè)火車做的是勻速直線運(yùn)動(dòng)，并且火車在停止前最后 1s 內(nèi)的位移是2m，求解（1）火車在剎車過程中通過的位移；（2）火車開始剎車時(shí)的速度是多少。大多數(shù)學(xué)生在解答這道題時(shí)都會(huì)按照題目中所給的已知條件來解答，先求出了火車在第6s末的速度，而后求出加速度和初速度。這樣的計(jì)算方法當(dāng)然是正確的。但是在用此種計(jì)算方法計(jì)算完成后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維來解決。將以上題目的倒過來看，如果將火車勻速和減速剎車的過程中的初速度看作0，火車的末速度就是28m/s，求加速度的過程也就成了勻加速直線運(yùn)動(dòng)的逆過程。物理教師只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，多為學(xué)生提供一些獨(dú)立思考的問題和機(jī)會(huì)，學(xué)生也能夠自己思考出更多的解題思路。

結(jié)語

綜上，物理學(xué)科是高中課程體系的重要構(gòu)成部分，該學(xué)科具有的特征使其在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上作用顯著，本研究以創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)為例，分析高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的有效路徑，希望上文的觀點(diǎn)和研究內(nèi)容具有實(shí)踐參考意義，可以在一定程度上促進(jìn)高中物理學(xué)科教學(xué)有效性提升。