賈景波 索洪飛

（吉林省長春市第一六○中學，吉林 長春）

隨著新課程改革的不斷推進，我國當前的初中教育正在從學生的知識中心論轉(zhuǎn)移到學生的核心素養(yǎng)方面。這一轉(zhuǎn)變是適應了全球化教育的大趨勢。當前所說的初中學生核心素養(yǎng)主要包括三大方面：一是學生的文化基礎方面；二是學生的自主發(fā)展方面；三是學生的社會參與方面。其中學生的文化基礎包括學生的人文底蘊與科學精神；學生的自主發(fā)展包括學生要學會學習以及健康生活；學生的社會參與主要包括學生的責任擔當以及實踐創(chuàng)新。

一、初中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教科書的關系

核心素養(yǎng)是學生自我發(fā)展與完善的基礎性素養(yǎng)，是學生運用所學知識分析問題與解決問題的能力。學生的核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)是不同的，學科素養(yǎng)偏重于某一學科具體的知識、原理等內(nèi)容為基礎，建立起的核心素養(yǎng)。學生的核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關系可以稱之為是屬概念與種概念之間的關系，學科核心素養(yǎng)對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有促進作用。學科對學生核心素養(yǎng)的主要貢獻在于通過具體的學科教材與教學來進行，其中學科的教科書起到了基礎性的作用。初中學生的教科書是按照課程標準的要求進行編寫的用書，是課程的核心教材，不僅起到了增進學生相關知識與技能的作用，還有影響學生思想品德的作用。各科教科書的質(zhì)量是影響學校課程標準實現(xiàn)的直接因素，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，是基于對學生學科素養(yǎng)的前提下進行的。

二、基于學生核心素養(yǎng)教科書的教學設計要求

（一）學科教學內(nèi)容設計方面的傾向性

初中學生的教科書應該圍繞其核心素養(yǎng)而精心設計，在當前的初中教科書內(nèi)容設計方面存在著兩大方面的傾向，一是圍繞教學內(nèi)容進行的知識傾向性；二是圍繞教學中學生的能力傾向性。

1.學科教學內(nèi)容設計的知識傾向性

知識傾向性表現(xiàn)為，教師在進行教學過程中以知識的講授為主，學生的學習以獲得知識為最終目標，教科書的編排以學科內(nèi)容的邏輯性為主，一般有直線型、螺旋型等等，有利于學生在學習中培養(yǎng)邏輯思維。

2.學科教學內(nèi)容設計的能力傾向性

學科教學內(nèi)容設計的能力傾向性，是教師在進行教學過程中注重對學生學科能力的培養(yǎng)，以學科素養(yǎng)的發(fā)展為教學目標，在學習活動的設計方面，側重于培養(yǎng)學生的能力，注重學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）學科教學為學生的學習而設計

學生的教科書，作為教師教課的教材，遵循的原則應該以邏輯性為基礎，但教科書更是學生學習的教材，更要有利于提高學生的學習效果。傳統(tǒng)的教科書更多地側重于教師的教，忽視了學生學的過程，從而體現(xiàn)的是教師本位主義。在新課程改革的背景下，初中學科教材正在由教師的本位主義轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的本位主義。教科書的設計，正在努力為學生的學習提供結構化的學習情境。

學科教學為學生的學習而設計，重在學科教科書的支架體系建設。學科的教學支架體系是教科書編寫者為讀者而設計的，也稱作是助讀系統(tǒng)，包括兩方面的內(nèi)容：一是教學技術性的支架；另一方面是指教學性支架。所謂的技術性支架主要是指幫助讀者有效地使用教科書，包括教科書中的目錄與索引等。教學性的支架主要是指幫助讀者進行教學的手段，是對學習教科書的幫助。例如一名讀者要想了解中國主流觀點對林則徐的定性，可能會查中學的相關教科書，看具體的評價，這時他會使用技術性支架，迅速找到有關這方面的內(nèi)容。但如果該讀者想要了解如何解讀與教學朱自清的《背影》，就需要讀者借助教學性支架?？偠灾?，教材的內(nèi)容設計要以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)為基礎。

（三）學科教學設計以開放性為主要特征

初中學科教學設計的開放性，是對打破傳統(tǒng)教學設計的封閉性而言的。所謂的學科教學設計封閉性主要是指將各科的教科書設計成為一個完整、封閉的系統(tǒng)，學生在學習過程中，不需要借助其他幫助就能完成學習，教師不需要借助其他教學工具就能完成教學。教科書的開放性主要是指教科書在初中教學中是根據(jù)具體的教學情境由學生參與其中的教學過程。例如在信息技術、音樂教科書中，設置沒有答案的問題，讓學生通過自己上機操作、反復練習等途徑獲得學習的資源或者其他的教學輔助手段，如多媒體的利用，才能進行的學習過程。教科書的開放性包括教材內(nèi)容的開放性與教學方法上的開放性。教材內(nèi)容上的開放性主要是指，在教材內(nèi)容的設置上，給學生預留對于特定知識概念或結論的總結，讓學生自主進行內(nèi)容的補充。教學方法的開放性主要是指在問題的設置上，引導學生對問題的解決思路進行不同途徑與方法的學習，例如通過小組探討學習法、實驗法、訪談法等等。在學科教學設計方面的開放性特征，在培養(yǎng)學生學科學習的思維發(fā)散性與創(chuàng)造性方面具有重要作用。

總而言之，初中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)離不開學生的學科素養(yǎng)，學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)又與學科教材有密切關系，因此，在對初中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教育工作者要根據(jù)初中學生的實際情況進行學科教材的內(nèi)容設計與教學的設計，從而幫助初中學生進行有效的學科學習，從而最終培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。