瞿兆紅

（湖北省襄陽(yáng)東風(fēng)中學(xué)，湖北 襄陽(yáng)）

微課的翻轉(zhuǎn)課堂這種教育資源是開(kāi)放的，其不同于以往的教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，還有改善教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著巨大的作用。必須要掌握在高中英語(yǔ)課堂應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效方法，才能將其作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。因此，下面將進(jìn)一步分析微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、目前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)薄弱

高中英語(yǔ)知識(shí)雖然不是特別難，但是針對(duì)剛剛升入高中的學(xué)生而言，大部分沒(méi)有接觸過(guò)多種類(lèi)型的單詞，這就讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難完全消化這些知識(shí)，部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，一般會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)不夠熟練的現(xiàn)象，甚至是將這些知識(shí)記混淆，對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了嚴(yán)重的阻礙。

（二）不了解高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心思想

不管是觀(guān)察和模擬，還是認(rèn)識(shí)和思考以及轉(zhuǎn)化等這些比較關(guān)鍵的英語(yǔ)思想，都是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分關(guān)鍵的思想，也是高中英語(yǔ)教師教學(xué)的難題之一。因?yàn)閷?duì)于這些英語(yǔ)思想沒(méi)有熟練掌握，因此，學(xué)生在解題的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)隨意地想象，幾乎沒(méi)有辦法依靠第一印象解題，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不是十分牢固的學(xué)生來(lái)講，這明顯是十分不理想的解題方式。

（三）解題思路不清晰

學(xué)生在解答一些不復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，一般不會(huì)存在解題思路混亂的現(xiàn)象，但是針對(duì)那些比較繁瑣的問(wèn)題時(shí)，解題思路不清晰，導(dǎo)致這種情況的根本原因就是，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解得不夠全面透徹，所以沒(méi)有辦法將知識(shí)點(diǎn)巧妙地連接在一起，只要思路打斷，那么所有的解題思路都會(huì)消失。

（四）過(guò)度依賴(lài)教師

大部分學(xué)生對(duì)教師存在嚴(yán)重的依賴(lài)心理，特別是在遇到不會(huì)解答的問(wèn)題時(shí)，普遍第一反應(yīng)就是向教師求助，但是通常教師還沒(méi)有開(kāi)口，學(xué)生就想找到解題的方法，這種情況雖然十分奇怪，但是根本原因就是依賴(lài)，學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考問(wèn)題沒(méi)有信心，在教師在的時(shí)候他們馬上就有了信心，所以頭腦相對(duì)也更加靈活。

（五）忽視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)步驟

預(yù)習(xí)可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，而復(fù)習(xí)可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)過(guò)程中兩個(gè)必不可少的步驟。但是目前因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)微課這一教學(xué)節(jié)奏逐漸加快，導(dǎo)致大部分學(xué)生都省略了這兩個(gè)步驟，進(jìn)而在教師講解的過(guò)程中，很難跟上教師的教學(xué)思路。

二、微課中應(yīng)用反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法

（一）凸顯學(xué)生主體地位

反轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，核心理念就是將學(xué)生當(dāng)作課堂的中心，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)和空間。要求教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，必須一直堅(jiān)持學(xué)生為課堂的中心，明確學(xué)生的主體地位，自己扮演課堂中輔助者的角色，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)研究英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而解決一系列的問(wèn)題。

（二）充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師的引導(dǎo)作用具體反映在教師對(duì)于課堂教學(xué)速度方面的把握，以及對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師必須要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，走出課堂，用客觀(guān)的態(tài)度面對(duì)自身的教學(xué)行為，一定要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和狀態(tài)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究英語(yǔ)知識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式最根本的目的就是讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)和研究的能力，教師必須要最大限度地發(fā)揮指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴(lài)心理，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。

（四）堅(jiān)持適應(yīng)性原則

第一點(diǎn)，要求教學(xué)內(nèi)容一定要適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用原則，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中部分操作性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容，應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。第二點(diǎn)，要求教學(xué)方法一定要滿(mǎn)足教學(xué)模式的使用規(guī)則。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)第一單元的過(guò)程中，就可以使用合作教學(xué)法或者是項(xiàng)目教學(xué)法，這些和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式擁有良好的兼容性，能夠達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

（五）學(xué)生角度的方法

多角度多思維解題，學(xué)生在解題的時(shí)候，應(yīng)該站在不同的角度去思考問(wèn)題，轉(zhuǎn)化問(wèn)題，在提升知識(shí)點(diǎn)連貫性的前提條件下，還要不斷拓展自身的解題思路，這樣在做題的過(guò)程中才能夠找到最為簡(jiǎn)單和適合自己的方法。

增加學(xué)習(xí)自信，學(xué)生在觀(guān)看微課遇到問(wèn)題的情況下，馬上想到的是自己解決，而不是求助于教師，要多從幾個(gè)視角去看待問(wèn)題，自己研究，嘗試解決，仍然解決不了的情況下，再選出一種自己最滿(mǎn)意的方法和教師一起討論，通過(guò)教師的引導(dǎo)解決問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，可以讓學(xué)生背一些英語(yǔ)文章或者是經(jīng)典的句子，當(dāng)然前提是要記住學(xué)習(xí)的基本單詞，選擇相對(duì)開(kāi)放的英語(yǔ)題目，不斷提升自身的語(yǔ)言組織能力。

通過(guò)本文對(duì)微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到通過(guò)微課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此，希望通過(guò)本文的闡述，能夠給高中英語(yǔ)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面提供一定的參考和幫助。