新課標(biāo)的提出要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并以課堂為基本載體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，構(gòu)建一個(gè)豐富、和諧的教學(xué)情景，讓教師和學(xué)生在相互作用、相互交流和相互理解中更好地理解概念的內(nèi)涵，進(jìn)而提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

一、情景教學(xué)在初中物理概念教學(xué)中的必要性

通過(guò)在初中物理概念教學(xué)中融入情景，可以讓學(xué)生加深對(duì)物理概念的理解。在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)物理情景，可以讓學(xué)生在多種物理概念和規(guī)律中加深對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)物理知識(shí)的內(nèi)容產(chǎn)生更多感性的認(rèn)識(shí)?？梢姡诔踔形锢砀拍罱虒W(xué)中，融合情景教學(xué)是非常必要的。

有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中物理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景可以豐富學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從一般思維向著抽象思維發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，拓寬學(xué)生思維的廣度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

有助于強(qiáng)化知識(shí)的記憶。記憶是學(xué)生思維的起點(diǎn)，感知是學(xué)生記憶知識(shí)的基礎(chǔ)。物理這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科要求學(xué)生在面對(duì)同一問(wèn)題的時(shí)候，可以感知知識(shí)的體系，加深他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)情景可以將碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生可以抓住對(duì)物理現(xiàn)象的本質(zhì)，通過(guò)抽象的概括，提升學(xué)生的感知能力。如果沒(méi)有感知的材料，學(xué)生對(duì)物理概念的記憶就像無(wú)本之木，時(shí)間久了就會(huì)忘掉。通過(guò)情景串聯(lián)起來(lái)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

二、初中物理中概念教學(xué)的情景構(gòu)建策略

1.融合生活創(chuàng)設(shè)情景

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要聯(lián)系生活中的內(nèi)容，讓生活走進(jìn)物理，再讓物理走進(jìn)生活。情景構(gòu)建離不開生活化內(nèi)容的引導(dǎo)。因此，在初中物理概念教學(xué)中，教師可以將生活化的情景引入，讓學(xué)生可以在生活化的情景中加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己已有的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

生活化的情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)使用情景化引導(dǎo)，建立一個(gè)情感的紐帶，讓學(xué)生在知識(shí)和情感的滲透中，加深對(duì)知識(shí)的理解。如，在學(xué)習(xí)力學(xué)部分知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生加深對(duì)浮力概念的理解，在教學(xué)中我們可以整合生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)水中游泳的情景，讓學(xué)生在這一情景中思考浮力對(duì)于一個(gè)人的作用，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在水中游泳階段出現(xiàn)的浮力。在這一過(guò)程中，學(xué)生在生活化情景中，可以加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.融合情感創(chuàng)設(shè)情景

初中物理教學(xué)中，情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是教學(xué)開展的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，結(jié)合學(xué)生情感的變化，融合不同的內(nèi)容引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的興趣。

如，在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的時(shí)候，教師可以通過(guò)名人故事激發(fā)學(xué)生的情感。通過(guò)介紹法拉第貧窮的生活和13歲就打工謀生的經(jīng)歷，營(yíng)造他為了學(xué)習(xí)一邊打工一邊在書店中自學(xué)知識(shí)的情景，讓學(xué)生可以在法拉第的故事影響下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)故事中，學(xué)生會(huì)好奇到底是什么東西讓法拉第如此感興趣，繼而全面引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

再如，在講解歐姆定律的時(shí)候，教師可以講授歐姆從小到大的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生不要畏懼困難，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候要不怕困難，勇往直前，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.融合問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)起于思，思源于疑。一個(gè)豐富、有意義的教學(xué)情景中一定包含著豐富的物理問(wèn)題。因此，在情景創(chuàng)設(shè)中，需要綜合實(shí)際的內(nèi)容，以學(xué)生原有的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，讓學(xué)生可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下燃起好奇心，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的時(shí)候，教師需要綜合知識(shí)的差異和學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)艱苦地引導(dǎo)，探索滲透，讓學(xué)生可以真正地理解知識(shí)的內(nèi)涵，從而獲得思維方法和情感的體驗(yàn)。

如，在講解電學(xué)部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生知道家里面總閘在哪里嗎？知道為什么打開開關(guān)家里的燈會(huì)亮嗎？走進(jìn)客廳看一看暖光和冷光之間是怎樣切換的？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種認(rèn)知不平衡，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

總而言之，在初中物理概念教學(xué)中，融合情景教學(xué)是非常關(guān)鍵的。作為教師，在教學(xué)滲透中，要吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)內(nèi)心引導(dǎo)，概括知識(shí)的規(guī)律，讓學(xué)生可以在問(wèn)題的滲透中更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵。通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，改善師生之間的關(guān)系，提高教學(xué)效率。