江蘇靖江市濱江學(xué)校(214500)

黃小俊

2017年9月頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》強化了新型課程形態(tài)的建構(gòu)，集中體現(xiàn)了活動課程的基本理念和價值追求，指導(dǎo)教師通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能綜合運用各學(xué)科知識分析、解決現(xiàn)實問題，并通過展示匯報課呈現(xiàn)活動成果，以達到對主題活動進行總結(jié)、反思、交流、評價、提升等目的。那么，如何發(fā)揮綜合實踐活動展示匯報課的作用？下面，本文以“走進三國”主題實踐活動展示匯報課為例進行探索。

一、展示匯報課的現(xiàn)狀

1．有預(yù)設(shè)，缺生成

查一下資料、寫一份倡議、編一段舞蹈、排一張小報、唱一首歌曲等，這樣的展示大多是課前預(yù)設(shè)的，熱熱鬧鬧的場面背后，缺少展示過程中的生成，導(dǎo)致學(xué)生如演員，展示如演戲。

2.有結(jié)果，缺成果

盡管匯報的形式有所變化，但匯報的內(nèi)容無須實踐、調(diào)查、訪問、觀察。這樣的匯報課較注重有形的結(jié)果，忽視學(xué)生在實踐過程中的實踐能力、情感態(tài)度等無形結(jié)果的提高和交流。

3．有學(xué)生，缺主體

匯報形式缺少對實踐活動過程進行深入的討論和交流，缺少雙邊互動。只有學(xué)生參與設(shè)計、實施、評價的課堂，才會擁有無限精彩。

4．有教師，缺指導(dǎo)

學(xué)生在展示、交流后得到哪些認識，掌握了哪些解決問題的方法，又有哪些感悟體驗，教師不關(guān)心。在一些活動中，教師的指導(dǎo)缺少目的性和策略性，對學(xué)生要么放任自流，要么過度干預(yù)。

二、展示匯報課的意義解析

展示匯報是綜合實踐活動中展示研究成果的重要環(huán)節(jié)，只有基于情知互動、深度學(xué)習(xí)的價值目標(biāo)，才能體現(xiàn)學(xué)生參與活動的過程、主題研究的意義。這就需要重新定位成果匯報課的流程，即總結(jié)——交流——反思——評價——提升，從而建構(gòu)理想的展示匯報課堂模式。展示匯報課具有以下重要意義：有利于學(xué)生從整體上把握自己的研究活動和研究過程；有利于提高學(xué)生的活動能力，使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的課題。

三、展示匯報課的指導(dǎo)策略

所謂情知互動，即在教學(xué)過程中，既重認知，又重情意，以情促知，以知動情，情知相互交融，使學(xué)生的知識與技能、情感與價值觀得到和諧發(fā)展。成果展示作為一種活動形式、一種課程資源，更應(yīng)用情感手段引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，注重情知互動。這需要教師從兒童本位出發(fā)，結(jié)合活動主題合理地開發(fā)與有效地運用：一要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題研究內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)某晒故拘问?；二要根?jù)具體情況，通過匯報會、辯論會、交流會、小型展覽會等形式，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在思辨中得到發(fā)展。

1．基于學(xué)生視角立場探尋“原點”

展示匯報課的內(nèi)容應(yīng)基于學(xué)生，從學(xué)生的視角出發(fā)，把握學(xué)生的認知基礎(chǔ)，找準(zhǔn)研究的起點。

如“走進三國”主題活動的開展，緣于學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《三顧茅廬》后，學(xué)生所表現(xiàn)出的濃厚興趣。在學(xué)生討論各小組名字時，教師可以一窺其內(nèi)心的稚嫩與樸素。菜鳥、悟空、火焰、鮭魚、蒲公英、八仙……每一個名字都是學(xué)生童心的詩意表達。

于是，我們開展了豐富多彩的活動：制作三國歇后語書簽、三國故事卡片、三國主題小報……同時，我們還廣開資源，拓展活動形式：請歷史教師開設(shè)三國知識講座，請美術(shù)教師教授蛋殼人物臉譜畫的繪畫技能，請數(shù)學(xué)教師講解思維導(dǎo)圖在研究中的妙用……主題探究的經(jīng)歷是快樂的，其過程是難忘的。從知識課堂走向情知互動，說起來容易，做起來難，這也是從學(xué)生視角的“原點”強化學(xué)生產(chǎn)生問題的意識過程。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷思維的發(fā)散訓(xùn)練，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“落腳點”。

2．立足學(xué)生精神場域打造“圓點”

學(xué)生的年齡特點、經(jīng)驗現(xiàn)狀等，構(gòu)成了他們豐富的精神場域。展示匯報要充分考慮學(xué)生的心理需求，滿足他們的表現(xiàn)和展示欲望，注意把握匯報過程的“關(guān)節(jié)”，打通展示過程的“脈絡(luò)”，確保有效呈現(xiàn)學(xué)生的研究成果。

成果匯報，既是學(xué)生現(xiàn)有知識與技能的展示過程，又是新知識與新技能的學(xué)習(xí)過程。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生進行匯報，要求他們汲取老師或同學(xué)好的建議，完善現(xiàn)有成果，深化研究，把乏善可陳的展示過程變成充滿情智氛圍和生命活力的學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生來說，成果匯報不是理論課程，而是展示的舞臺、自我表現(xiàn)的秀場。提升課堂的高度，引導(dǎo)學(xué)生進一步探索，這才是成果匯報的真正目的。課堂教學(xué)如下：

師：同學(xué)們，匯報結(jié)束，相信大家聽了同學(xué)或老師的建議，一定會有新的想法?，F(xiàn)在小組內(nèi)交流一下，想一想如何再研究或再加工。

一組：我們準(zhǔn)備組合書簽，畫出好看的線條。

二組：我們準(zhǔn)備把卡片貼在教室的展板上。

三組：我們準(zhǔn)備用臉譜編設(shè)“三英戰(zhàn)呂布”的故事。

四組：我們準(zhǔn)備從思維導(dǎo)圖里找出一些知識點，用“我演你猜”的小游戲考考大家。

五組：我們準(zhǔn)備幫助××同學(xué)再分析一下諸葛亮使空城計的表演。

六組：我們想借用鮭魚小隊的思維導(dǎo)圖，畫《三國演義》里的故事。

……

展示匯報的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的，也是開放性的，更富有兒童性、生活性和變化性。

3．朝著兒童素養(yǎng)發(fā)展的方向追溯“遠點”

無論教師和學(xué)生選用何種形式組織成果展示，都不該是單純的資料羅列或展示表演，應(yīng)存在不同觀點的碰撞。展示方式的契合度、設(shè)計的合理性、實施的操作性、結(jié)果的實效性等，均是評判展示匯報質(zhì)量的重要依據(jù)。成果展示要通過自我評價、伙伴互評、家長評價、教師評價等，落實每個環(huán)節(jié)。學(xué)生要對自身的展示實效進行總結(jié)，并能在同伴、家長和教師的評價中受到激勵，得到啟發(fā)，主動向課外延續(xù)，朝著發(fā)展素養(yǎng)的方向追溯“遠點”。

從生態(tài)的視角來看，臨時組建的學(xué)習(xí)小組就是實踐活動中的一個生態(tài)區(qū)，那如何聚集小組的力量，兼顧匯報展示各環(huán)節(jié)的有效評價？我精心設(shè)計了與三國主題緊密契合的評價方法：將一張三國地圖粘貼在黑板上，周圍放置6面彩色小旗，分別代表6個小組；通往地圖的途中各有8個兵器手繪圖標(biāo)，學(xué)生每拔旗前進一步，獎勵一枚圖標(biāo)。課堂上,各小隊興味盎然，教學(xué)效果良好。

綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需求出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的綜合課程。在“走進三國”主題研究活動中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以三國歇后語、三國人物、三國故事為研究對象，以書簽卡片制作、蛋殼繪畫、思維導(dǎo)圖、課本劇表演、三國歷史真相比較等形式，經(jīng)歷了對知識與技能從整體認識到內(nèi)化提升的過程，所以不是普通意義上的課外活動。

展示匯報課不僅包括學(xué)生在教學(xué)中習(xí)得的知識、獲得的能力，更包含在得到知識、獲得能力的過程中，學(xué)習(xí)方法的掌握，師生、生生觀點的碰撞以及學(xué)生的反思。綜合實踐活動課詮釋著新的意義：問題解決即外驅(qū)動力，實踐過程即內(nèi)涵成長，匯報交流即再度生長。

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。”展示匯報課要做到情知互動，為學(xué)生與自我、外界之間的良性互動架起心靈溝通的橋梁，打開學(xué)生開放成長的時空，使綜合實踐活動課成為“活的教育”。