江蘇徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)肖樓實驗小學(221143)

張 紅

英語閱讀理解能力的提升需要一個持續(xù)不斷的訓練過程，教師抓住小學階段的英語學習，有效組織學生進行閱讀訓練，促進學生英語閱讀理解能力的發(fā)展。在小學高年級英語教材中，已經編排了一些簡短的閱讀文本。因此，教師可采取適當?shù)拇胧?，開展英語閱讀訓練，優(yōu)化閱讀訓練的效果，為學生的英語閱讀理解能力奠定基礎。

一、精選素材，吸引學生參與

很多學生不喜歡閱讀英語文章，看到長篇大論的英語文章就感到厭煩，嚴重影響了閱讀訓練的效果，而高效的英語閱讀是建立在學生積極參與的基礎上的。因此，在小學高年級階段的英語閱讀中，教師需要針對這個年齡段學生的特點，選擇一些難度適當、內容相關且可以迎合學生興趣的閱讀材料，吸引學生關注，激活學生大腦，讓學生主觀上愿意閱讀，從而全身心地投入閱讀活動中。

例如，在教學譯林版英語6A Unit 2《What a day!》時，在學生閱讀Story time內容之前，教師運用多媒體為學生提供了一則英語笑話：“Son:Why are the hen’s legs so short?Dad:You are a fool.If the hen’s legs were too long，they would drop the egges into pieces when laying.”學生看著有趣的插圖，猜測英語短文的意思，表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣。然后，教師再通過語言進一步激發(fā)學生的興趣，即“This article is a short English jokes.It is very interesting.”。學生聽完后，更加迫不及待地想要閱讀，有效激發(fā)了學生的參與興致，注意力高度集中，收到了較好的閱讀效果。

閱讀材料是開展閱讀訓練的載體，也是決定學生能否參與閱讀的第一關。教師通過精心選用的閱讀素材，打開學生的心門，點燃學生豐富的想象，激發(fā)學生進行閱讀的內在動力，增強了英語閱讀的主動性和參與性。

二、活用手段，引導學生提問

問題是促使學生思考探究的原動力。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學生獨立思考的集中表現(xiàn)，也是學生思維能力獲得提升的重要途徑。在組織小學高年級學生進行英語閱讀訓練時，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，通過有效的引導，促使學生主動、深入地思考，教會學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，鼓勵學生大膽提出問題，讓學生的思維得到訓練，提升英語閱讀理解能力。

例如，在教學譯林版英語6A Unit 1《The king’s new clothes》時，學生閱讀了Story time部分后，教師通過PPT將故事中的騙子、皇帝、成年人、小男孩這幾個角色都呈現(xiàn)出來，并且提出問題：“Why does this story happen?”學生將這些角色聯(lián)系起來，再對教師的問題進行思考，于是給出答案：“The king liked new clothes very much，the cheaper cheated him.”教師肯定了學生的回答，并且啟發(fā)學生思考：“Do you have any more questions?”有學生提出：“Why was the little boy not cheated?”教師表揚學生提出的問題，并讓其他學生作答：“The little boy dares to tell the truth.”這時，教師再讓學生思考并提問，訓練學生敢問、會問。

學生質疑提問的能力普遍較弱，不利于學生思維水平的提高。因此，教師可以引領小學高年級學生進行閱讀，利用有效的手段，引導學生發(fā)現(xiàn)問題點，鼓勵學生敢于質疑、勇于提問，有效提升學生的思維水平。

三、訓練方法，指導學生推理

小學高年級階段開始出現(xiàn)成篇的閱讀，雖然篇幅不長，但是內容比較精彩，是學生進行思維方法、閱讀技能訓練的良好載體。在開展小學高年級階段的英語閱讀活動時，教師需要注重對學生進行閱讀方法的訓練，讓學生掌握略讀、跳讀、精讀等各種方法，快速、準確地獲取有用信息，并且進行加工處理，形成對問題的分析和判斷，不斷提升學生的邏輯思維能力。

例如，在教學譯林版英語6A Unit 7《Protect the Earth》時，教師讓學生結合插圖快速閱讀Story time部分的“Save water”。學生在閱讀中抓住了一些重要信息，在這個前提下，教師引導學生思考：“If there is not much water，what will happen to our life?What should we do if there is not much water?How do we save water?”學生結合實際回答了問題，然后再聯(lián)系日常用水的情況提出“Turn off the taps after washing your hands.Reuse water.”等措施，有效訓練學生的推理能力。

閱讀方法的掌握和靈活運用可以提高學生英語閱讀的效率。在訓練學生進行英語閱讀時，教師要啟發(fā)學生思考，引導學生發(fā)現(xiàn)有價值的信息，學會合理地推測，全面分析，最終實現(xiàn)英語閱讀理解能力的提高。

總之，教師作為英語閱讀訓練的組織者，需要注重學生閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，啟發(fā)學生思考，引導學生推理，讓學生可以邊思考、邊閱讀，提高英語閱讀理解能力，感受閱讀的樂趣。