江蘇邳州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)(221300)

戴志海

在傳統(tǒng)的小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師往往將重心放在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩詞和理解關(guān)鍵字詞上，忽略了對(duì)古詩詞意境的賞析以及對(duì)古詩詞所表達(dá)內(nèi)容的真正理解。這種教學(xué)模式只是為了學(xué)習(xí)古詩詞而學(xué)習(xí)古詩詞，并沒有引領(lǐng)學(xué)生去品味、賞析古詩詞，也就無法使學(xué)生從中獲得藝術(shù)熏陶。對(duì)此，教師可從以下方面入手改進(jìn)古詩詞教學(xué)。

一、以讀為本，落實(shí)字詞

誦讀是古詩詞教學(xué)的傳統(tǒng)方式之一。小學(xué)生只有多讀古詩詞才能在讀中進(jìn)行整體感知，在讀中逐漸對(duì)古詩詞產(chǎn)生感悟，在讀中領(lǐng)悟字詞句的用法與魅力，在讀中獲得經(jīng)典文學(xué)的藝術(shù)熏陶。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，語文教師應(yīng)改變以往逐句串講，直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而是以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初讀古詩，學(xué)生需要去落實(shí)生字詞，如初讀《望廬山瀑布》后，要落實(shí)其中生字詞(紫、瀑、疑等)的讀音、含義，再讀古詩時(shí)需要去感受其中的語言美、節(jié)奏美、音律美，繼而走進(jìn)古詩詞所創(chuàng)造的美的意境中。比如，當(dāng)落實(shí)清楚字詞以后，學(xué)生再去朗讀《望廬山瀑布》這首詩，就能體會(huì)到李白用詞之妙、創(chuàng)造情境之美，繼而在腦海中形成畫面，走進(jìn)廬山的香爐峰，去感受那巨大壯觀、奔放神奇的瀑布之景。另外，為了始終保持學(xué)生朗讀古詩詞的興趣，語文教師可以引導(dǎo)他們變換多種朗讀形式，可以是跟著音樂讀、看著圖片讀、男女生分開讀等。如在學(xué)生朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示瀑布之景，讓學(xué)生在瀑布嘩嘩的水流聲中去朗讀，去品味，去感受。這樣即使讀上十幾二十遍，學(xué)生也不會(huì)覺得累，甚至?xí)阶x興致越高漲。

二、品詞析句，走進(jìn)情境

小學(xué)語文教材中收錄的古詩詞大多篇幅短小，但麻雀雖小，五臟俱全，教材中收錄的古詩詞普遍語言精美，意蘊(yùn)豐富。在古詩詞教學(xué)中，語文教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去品詞析句，認(rèn)真推敲作者每個(gè)字詞的用意，去理解作者的心境，走進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的美的意境中。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助一定的想象力，在腦海中展現(xiàn)出異彩紛呈的畫面，從而加深他們對(duì)古詩詞的感悟與理解。比如，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩，教師可以讓學(xué)生閉著眼去想象，黃鸝的鳴叫、白鷺的騰飛，既有聲音又有畫面，“兩個(gè)”與“一行”，“黃鸝”與“白鷺”，“鳴”與“上”，“翠柳”與“青天”，整句詩就像一副工工整整的對(duì)聯(lián)，而這副對(duì)聯(lián)也淡墨薄彩地為讀者展現(xiàn)了一幅明凈生動(dòng)的圖景。

其次，除了借助想象去品味詞句外，語文教師也可以讓學(xué)生利用換詞的方法去進(jìn)一步推敲與品味詞句。比如，《游園不值》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句。教師可以借助提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞賞析。教師問：“這句詩詞中的‘扣’可不可以換成敲門的‘敲’？”學(xué)生換詞之后便會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行對(duì)比，在讀一讀、品一品中發(fā)現(xiàn)“扣”不能換成“敲”。首先，古代房門上都釘有門環(huán)，敲門時(shí)普遍不用手敲，而是叩打門環(huán)；其次，“小扣柴扉久不開”中的“小”是稍微的意思，而“敲”字就遠(yuǎn)沒有“扣”顯得清靜、有禮貌。

第三，教師可以借助多媒體教學(xué)硬件輔助學(xué)生賞析字詞。比如，“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”中的“一徑深”，學(xué)生理解起來稍微有些難度。這時(shí)，語文教師便可以借助多媒體，將稀稀落落籬笆旁，一條小路伸向遠(yuǎn)方，以及樹上的花兒已經(jīng)全部掉落了，但卻還沒有長出新葉形成綠蔭的暮春農(nóng)村之景展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生去理解“徑”“深”等詞語的真正內(nèi)涵。

三、聯(lián)想記憶，運(yùn)用詩詞

語文教師在教學(xué)古詩詞時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生在進(jìn)行合理聯(lián)想的前提下理解古詩詞，熟記古詩詞，繼而在寫作中運(yùn)用古詩詞。比如，《游園不值》中的后兩句：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”到底院子里是怎樣的一番春色呢？除了一枝紅杏以外，院子里還有哪些花兒、草兒呢？學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)春天的認(rèn)知，加以合理的聯(lián)想，便能看到院子里開滿鮮花的果樹、五顏六色的花叢、綠意盎然的小草以及小巧艷麗的蝴蝶等。學(xué)生借助聯(lián)想看到了詩詞背后的內(nèi)容，而在寫作時(shí)，他們便可以對(duì)這些詩句進(jìn)行加工，或直接運(yùn)用詩詞，或借助詩詞的內(nèi)涵去濃墨重彩地表現(xiàn)盎然的景色。

總而言之，重視小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及思維能力。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該在古詩詞教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，從教材出發(fā)，為學(xué)生甄選最適合的教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)每一堂古詩詞賞析課，充分彰顯古詩詞的魅力，從而給學(xué)生帶來最佳的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。