陳 明

（陜西省商南縣高級中學）

分層教學法是根據(jù)學生現(xiàn)階段的不同程度的學習進度，有針對性地進行教學的辦法，教師在這個過程中及時了解學生的心理特征并適時地做出方案調整，也就是說分層教學法不是一成不變的，而是把每個層級的學生隨時進行科學調配，由層級進步達到集體進步，以學生為中心，客觀地布置教學任務，這種方法在高中化學教學中得到越來越廣泛的運用，成為教學模式的重要組成部分。

一、分層教學法實施的背景

（一）傳統(tǒng)授課模式制約學生全面發(fā)展

高中化學一貫沿襲傳統(tǒng)“教師講、學生記”的授課模式，面對抽象的化學原理，學生在懵懂狀態(tài)中記憶，“知其然而不知其所以然”，強制灌輸知識經驗，極大地限制了學生的主動求學意識，再加上課本知識的枯燥乏味，學生在理解記憶時很難提起興趣，形成對化學的抵觸心理。例如，教師在講解知識點時，學生隨時記筆記，機械性地學習知識，學生在學習過程中體會不到化學的樂趣，注意力分散，課堂效率大打折扣。

（二）注重成績忽視學生全面發(fā)展

陳舊的思想觀念致使教師從成績出發(fā)看待學生，學生在整體中不能獲取到公平的資源，教師只針對“尖子生”設計教學方案，強硬的教學態(tài)度使師生之間形成了一道不可逾越的鴻溝，學生對教師懷有恐懼心理，即使在學習過程中遇到疑難問題也不敢請教，害怕教師覺得自己愚笨，教師的授課方向按照考核的重點來定位，只關注成績的提升而忽略學生全面素質的發(fā)展。

二、分層教學法的優(yōu)勢

基于傳統(tǒng)教學方式帶來的負面影響，分層教學法以一種新型的模式改善了這種教學現(xiàn)狀，突顯了極大的優(yōu)勢：分層教學法依據(jù)不同學生的特點制訂的教學計劃使課堂充滿了多種可能，從陳舊死板的課堂氛圍中脫離出來，填補了學生不同程度的知識空缺，以學生為主體，使教學方式具有多元化的特點，讓課堂教學變得趣味生動。教師懂得尊重學生的特性，從中激發(fā)出學生的求知熱情和化學潛能，從而為后續(xù)的化學課程進展鋪好了基石。知識的獲取方式應循序漸進地進行，由具體的理論引導學生一步步探索抽象的化學問題，學生由于心智發(fā)展過程中的多種情況導致的個體差異化，應被分層教學法合理利用起來，制訂符合學生全面特點的教學計劃，并根據(jù)各個層級學生產生的問題及時指導，時刻激發(fā)學生的求知欲和上進心，讓每一個層次的學生都能感受到教師的注意力，在不斷的鼓舞中進步，不戴“有色眼鏡”看待學生，能夠發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)點，而不單純以成績分數(shù)區(qū)分優(yōu)劣。

三、分層教學的具體實施策略

教師可以積極創(chuàng)建與學生交流互動的機會，通過一段時間的了解和調查，將不同興趣愛好、性格特點的學生進行劃分，讓更有“共同語言”的學生處于一個層級互助進步。另外，教師也應該注意到每個學生的基礎掌握情況，可以在分層之前做一個簡單的測驗，區(qū)分出基礎儲備薄弱、基礎掌握扎實、基礎能力一般的學生，針對其基礎現(xiàn)狀對教學策略做相應的調整，兼顧每一個學生的心理、生理、智力，讓不同層級的學生樹立起學習化學的自信心。例如，教師在課堂提問時，首先應設立一個良好的互動氛圍，然后對不同層級的學生由一個相同的命題出發(fā)，提出不同的解答方向，問到基礎知識稍微薄弱的學生時，只提問其對理論的掌握情況，問到基礎比較扎實的學生時，就可以多問一些拓展性的問題，教師應對不同學生的特點和實時引發(fā)的興趣點做好記錄，方便及時調整學生的層級。例如，本身成績差的學生經過一段時間的自主進步，迅速步入“優(yōu)生”行列，教師就可以根據(jù)現(xiàn)階段學生的成績和特點將其從基礎薄弱的層級上升到基礎稍好的層級，課堂上也開始提問其一些難的問題，激發(fā)學生的上進心，合理的分層教學可以使本身學習狀態(tài)差的學生體會到化學的樂趣，而狀態(tài)保持較好的學生形成自我滿足感，各個層級的學生都能及時看到自己的優(yōu)勢和不足，極大地提高了課堂效率。

綜上所述，學生之間的差異化是不可避免的，教師根據(jù)分層教學法對不同基礎程度的學生進行度量，充分地考慮到學生智力和非智力的發(fā)展規(guī)律，通過不同層次的分析教學，從學生的角度出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待每一個個體，促進了學生的個性化發(fā)展，促使學生最大程度上進步，從而達到集體的全面素質發(fā)展。

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