馬智軍

（山東省日照市日照河山實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

美術(shù)是一門教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的學(xué)科，美術(shù)充分滲透在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，對學(xué)生的影響較大，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系密切，例如，美術(shù)學(xué)科能夠提升學(xué)生的內(nèi)涵，有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，教師要將各學(xué)科整合聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成內(nèi)在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，驅(qū)使學(xué)生科學(xué)合理地安排各學(xué)科的時間占比，有利于學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)當(dāng)中尋找到休息的空隙，美術(shù)學(xué)科有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的內(nèi)在壓力，讓學(xué)生以飽滿的精力迎接接下來的學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)今初中美術(shù)仍然存在許多不足之處，需要教師深入學(xué)科反思和思考，提出一些相對應(yīng)的科學(xué)應(yīng)對解決措施。

一、立足美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美個性

美術(shù)課堂是學(xué)生理論學(xué)習(xí)美術(shù)知識的重要陣地之一，教師要注重把握好課堂上的每一分鐘，挖掘?qū)W生美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)潛能，但在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)模式。教師的目光不僅要聚焦在美術(shù)學(xué)科層面，更要聚焦在學(xué)生的個體差異層面，探索一條適合激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)科想象力和創(chuàng)新思維的途徑。傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)主體為教師，在某一程度上學(xué)習(xí)主體卻不是學(xué)生，在現(xiàn)如今的美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)及時將課堂學(xué)習(xí)主體歸還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的本位主體意識，鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，踴躍參與活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，帶動課堂的學(xué)習(xí)氛圍和美術(shù)鑒賞氛圍。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式弊端明顯，學(xué)生對教師的依賴性較重，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)如今的美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重在可允許范圍之內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的個性，教師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞，但是學(xué)生要融匯個人思維評價一幅美術(shù)作品，并且談?wù)撁佬g(shù)理論知識，活躍學(xué)生的美術(shù)思維，提高學(xué)生動腦的頻率，打破傳統(tǒng)教育美術(shù)方式，改變學(xué)生沒有主見這一不良現(xiàn)象。教師在學(xué)生進(jìn)行自我美術(shù)鑒賞過程當(dāng)中，要及時肯定學(xué)生的長處，同時使用詼諧幽默的語言指出學(xué)生的不足之處，避免學(xué)生陷入課堂尷尬之中，積極肯定學(xué)生個人思維與美術(shù)鑒賞的融合，使這成為美術(shù)學(xué)習(xí)的新趨勢。美術(shù)教師要從以下三個方面作出努力，挖掘?qū)W生的個性發(fā)展?jié)摿Α５谝?，課內(nèi)外積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品自我鑒賞，并且記錄自身對美術(shù)鑒賞的心得和感悟。第二，教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，給予學(xué)生一定的空間和時間進(jìn)行美術(shù)作品的自我探究和發(fā)展，提高學(xué)生表達(dá)美學(xué)認(rèn)知的能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的獨(dú)立思維能力。第三，學(xué)生在對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞過程當(dāng)中，要積極應(yīng)用一些美術(shù)理論知識，并且總結(jié)規(guī)律和技巧。

二、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與學(xué)生審美個性的差異性

美術(shù)教育跨度較大，從學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)生生活處處蘊(yùn)含著深度的美術(shù)知識，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從單一淺層次的欣賞走入美術(shù)魅力的感悟。在利用名家作品進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重挖掘?qū)W生個性審美，同時要尊重不同學(xué)生的審美差異。例如，在學(xué)習(xí)梵·高的《向日葵》中，一些審美能力較低的學(xué)生可能認(rèn)為那只是幾株普通的向日葵，沒有進(jìn)入藝術(shù)思想層次進(jìn)行深度理解。初中美術(shù)教師要注重學(xué)生對美術(shù)作品鑒賞能力的不斷成熟過程，在學(xué)生對繪畫技術(shù)以及繪畫藝術(shù)思想慢慢成熟的這一過程當(dāng)中，教師要實(shí)踐對學(xué)生帶來的切實(shí)體驗(yàn)。讓學(xué)生在日常觀察當(dāng)中深入了解事物，并且感受到事物與其他事物不一樣的美，體味到事物與事物之間的區(qū)別，學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的個性差異也是學(xué)生的審美個性差異。鼓勵學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中探究自身對美術(shù)鑒賞的規(guī)律總結(jié)，教師要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生布置一些科學(xué)合理的實(shí)踐作業(yè)。教師可以采取“一題多畫，一畫多變”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中培養(yǎng)自身的再創(chuàng)造再創(chuàng)作能力。以實(shí)踐作業(yè)激發(fā)學(xué)生個性化思維的發(fā)展，也適應(yīng)了現(xiàn)如今時代多元化發(fā)展趨勢，教師要以包容的心態(tài)去面對不同學(xué)生的不同審美追求。

三、強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育與生活實(shí)際的聯(lián)系

教師要注重創(chuàng)造開放性學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活兩環(huán)節(jié)聯(lián)系密切，統(tǒng)一課內(nèi)外時空有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，生活是藝術(shù)素材的重要來源之一，藝術(shù)的創(chuàng)作不能夠閉門造車，要求學(xué)生深入生活實(shí)踐當(dāng)中去挖掘一些可利用的素材，并且經(jīng)過藝術(shù)家大腦的精細(xì)加工與發(fā)展，呈現(xiàn)在觀眾面前，這樣的藝術(shù)作品才是有價值并被廣大人民認(rèn)可的藝術(shù)作品。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察的好習(xí)慣，讓學(xué)生在對生活的觀察當(dāng)中積累一些藝術(shù)創(chuàng)作素材，并且及時在實(shí)踐當(dāng)中得到應(yīng)用，使這種藝術(shù)生活素材成為學(xué)生自己的東西。教師給學(xué)生布置一些觀察生活實(shí)際的作業(yè)，可以開展一些創(chuàng)作素材交流，讓學(xué)生在交流會上拓展自身對生活實(shí)際的觀察廣度與深度，同時提高學(xué)生對生活的敏感度，將美術(shù)家與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生用藝術(shù)的眼光去看待生活實(shí)際，讓學(xué)生在課內(nèi)外都做一個有藝術(shù)細(xì)胞的人，這種習(xí)慣伴隨學(xué)生一生，對學(xué)生的影響較大。

總之，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系密切，但是美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科又有不同點(diǎn)，教師要抓住美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的異同進(jìn)行拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察的良好習(xí)慣，讓學(xué)生以自身理解記錄和展現(xiàn)對生活的看法。對美術(shù)教學(xué)方式的深度反思，有利于培養(yǎng)真正德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，讓學(xué)生在藝術(shù)作品的鑒賞過程當(dāng)中提高自身發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

［1］滕素英.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)：在美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)之我見［J］.文理導(dǎo)航（下旬刊），2012（9）.

［2］陳進(jìn).初中美術(shù)教學(xué)中人文教學(xué)的應(yīng)用［J］.華章，2011（31）.