姜雨婷

（黃梅柳林鄉(xiāng)中學）

一、反思造成問題的原因

1.寫作任務注重結(jié)果而忽視過程，而且缺乏真實性

現(xiàn)實中，大多數(shù)寫作是為了交流，也就是表達自己內(nèi)心的想法和感受。第二，課堂中的作文，尤其在傳統(tǒng)的教學法中，寫作通常是按這樣的方式：老師給一個或者幾個話題，一些要求和一個時間期限，學生被要求在有限的時間內(nèi)上交作文。老師的評價是以學生最終寫的那篇作文為依據(jù)，而忽略了學生寫作的過程。而現(xiàn)實中的寫作，在寫作之前，我們會醞釀想法、計劃，打草稿還要修改，重寫。（英語教學法教程，王薔）缺乏真實性的作文很難激發(fā)學生的寫作動機，如果只是為了寫作而練習寫作，學生也會覺得枯燥無味，最后失去興趣。只關注結(jié)果而忽視過程，很難提高學生的寫作技能。

2.在教學中，忽視了跨文化意識的培養(yǎng)

正在學習外語的學生已經(jīng)不同程度地掌握了使用母語的能力，這就對外語學習不可避免地產(chǎn)生了影響，用外語表達自己思想時也大都是靠把想好的意思由漢語譯成外語再寫出來，但是二者之間的許多差異，如語法方面許多規(guī)則的不同，許多語義差異，更重要的是在漫長的歷史過程中形成的許多屬于社會文化層面上的眾多規(guī)則的不同所帶來的跨文化交際障礙，則更是給學生用外語理解和表達帶來了壓力和困惑。反思自己的教學，平時更關注語言知識、語言技能和學習策略，而忽視了對學生文化意識的滲透。有時候為了趕教學進度，直接忽略了寫作前的準備工作。

二、探討英語寫作教學的對策

1.激發(fā)學生的寫作動機

如果讓學生寫自己很熟悉或他們覺得有趣的話題，他們就會有寫作的動機。比如，第三單元的作文是寫我的好朋友，每個學生的作文都寫得很長，內(nèi)容豐富。所以，平時的寫作任務要盡可能地接近學生的生活，如果寫作的話題偏離學生的生活，他們就很難有東西可寫，自然就沒有很強的寫作動機。

給學生留有足夠的想象和創(chuàng)造的空間。記得在七年級下冊有一篇作文要求描述自己家的房子的地理位置以及周邊的建筑，很多學生說自己家周圍沒有什么建筑物。為了讓學生有話可說，我讓他們先畫出自己心目中的家，選擇心儀的城市，自己希望自家房子周圍有什么建筑就畫上什么建筑，當時學生都興致勃勃地動起來了。結(jié)果那一次作文給了我很大的驚喜，首先，我欣賞了美麗的畫作。其次，學生的作文豐富多彩，富有創(chuàng)造力，有的學生寫了兩頁。

讓學生時不時地從寫作中獲得一些成就感。我平時會把每次作文寫得好的同學的名字在班上念一下，并表揚他們，看得出來，學生都很期待自己的名字被念。除了這種簡單的方式，把好的作文貼在班上進行展覽，或者讓寫得好的學生念自己的作文，也可以讓學生獲得寫作的成就感，愛上寫作文。

2.培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強跨文化意識的培養(yǎng)

學生在英語寫作中容易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維。英語國家文化重理性、重邏輯與重剖析；漢語文化重感性與重綜合。受文化的影響，英語屬顯性說話，強調(diào)句子形式和結(jié)構(gòu)的完整，往往用豐富的連詞來表達邏輯關系；而漢語是隱性說話，重意合不重形合，經(jīng)常是小句與小句之間形式獨立，只用逗號隔離，直到意義表達完整。若是用漢語的模式表達英語，使句與句之間隱含的邏輯關系不能清楚地表達出來，就不適合英語表達習慣，就不是地道的英語。所以，在平常的教學中，教師要經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)英語與漢語的差異，逐漸培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。

3.鼓勵學生多積累，擴充詞匯量

介紹給學生必要的詞匯記憶策略，并持之以恒地幫助學生記憶詞匯。通過默寫、聽寫、短文背誦等方法促使學生記憶詞匯，平時摘抄好詞好句，并鼓勵學生將剛學到的詞匯運用到寫作中。在寫作之前要做好充分的鋪墊。僅僅只給學生一個話題就讓他們自己去寫，很多學生根本就不知道從哪里開始，怎樣去拓展自己的觀點。在寫作之前應該設計一些活動，像頭腦風暴和圍繞話題展開討論等，這樣有助于學生開拓思維并激活詞匯。

4.堅持科學批改作文

在我平時的教學中，對于作文的評價主要通過批改學生的作文，更正作文里的錯誤，最后打分，寫評語。這樣的方式過于單一，而且對于某些學生而言，效果不是很明顯，同樣的錯誤，有些學生會犯很多次。教師應該嘗試個別輔導，面批面改，這樣有針對性。還可以采取學生自改、互改與教師批改相結(jié)合。教師要對學生的作文給出建設性和積極的反饋，對于每個學生的反饋應該是獨特的。對于學生出現(xiàn)的普遍性的錯誤，老師可以采取一些專題練習來糾正，比如學生在寫作中經(jīng)常不加連接詞，可以設計一些練習訓練學生怎樣使用連接詞。

本文主要論述了初中英語寫作教學中面臨的一些問題，針對這些問題，反思自己的教學，分析造成問題的原因，并探討了相應的教學策略，希望自己在今后的寫作教學中能夠不斷地去嘗試和突破。幫助學生達到樂學、樂寫的效果，從而提高學生的寫作素質(zhì)，提升初中生的英語寫作水平。

王薔.英語教學法教程［M］.高等教育出版社，2006：214.