倪蕾蕾

（江蘇省南通市海門中學(xué)）

高一學(xué)年一直在進(jìn)行記敘文的寫作訓(xùn)練，多次作文訓(xùn)練下來，同學(xué)們在理論層面對記敘文的一般寫法有了一定的認(rèn)識，但在實(shí)際操作時總是缺乏理論意識，完全不使用相關(guān)的寫作技巧，或者眉毛胡子一把抓，文章涉及多種寫作技巧，卻往往只是蜻蜓點(diǎn)水。

基于目前的學(xué)情，我上了節(jié)《如何抓住記敘文亮點(diǎn)》作文公開課，我們總結(jié)了考場作文中，最快最有效奪人眼球的四大亮點(diǎn)：點(diǎn)、面、線、悟。

所謂“點(diǎn)”，指的是最典型、最有表現(xiàn)力的一個或幾個生活片段。比如我們生活中常見的食堂清潔工題材，我出示了班上一名學(xué)生的寫作片段：

他是一位六十歲的老人，面色黝黑，卻有著一雙清澈的眼睛和潔白的牙齒。他總是穿著一席干凈的套衫，上面早已布滿褶皺，甚至有些發(fā)黑，卻散發(fā)著歲月的光暈。他不像其他人那樣吵吵嚷嚷，他總是一個人靜靜地收拾著，攜著一個微笑，帶給每一個同學(xué)。每一次食堂中，總會有那一個微駝的背影。沒有人知道他的名字，甚至連他的姓氏也無從知曉。我們只知道他是那么多食堂工作者中最特別的一個，我們只知道他是唯一會用笑容來溫暖他人的工人。

這是一個作文基礎(chǔ)還不錯的同學(xué)寫的，我問同學(xué)們寫得好不好。有同學(xué)說好，抓住很多細(xì)節(jié)，文筆也不錯。但是也有同學(xué)覺得不好，為什么不好，也說不出個所以然。接著，我出示了年級優(yōu)作里同題材片段：

走近，放盤。那只桶里，竟是一整桶的木筷。那細(xì)心的老人，將筷子與餐盤分開整理，筷子被整整齊齊地放好，立在桶中。再看老人在一堆的餐具中挑出筷子，按上小下大的樣子調(diào)整好，在推車上摏平。小心翼翼地蹲下，將滿把筷子送入桶內(nèi)，眼神虔誠又溫和，嘴角微微向下抿——年邁的身體有些吃不消這下蹲的動作。那些木筷有些四散，卻仍整齊，綻放在桶中，如一朵盛開的花，復(fù)瓣的，一圈一圈，一層一層，溫柔地倚在桶里。抬頭再看推車，里面的餐盤也已理完，整齊密合地疊在一起，在老人輕柔的動作下，那些盤子像聽話的士兵，排著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年犖?，聽從將軍的調(diào)令?；璋档臒粝拢捅P的金屬光澤也柔和起來。如同一幅作品。

兩相對比，同學(xué)們有種頓悟的感覺。一同學(xué)說道：優(yōu)作片段雖然沒有面面俱到，但是作者緊緊圍繞一個點(diǎn)，整理筷子這一細(xì)節(jié)展開描寫，讓我們印象非常深刻，感覺自己也看到了那位正在整理筷子的大叔。同學(xué)們有了這樣直觀的感受之后，我再加以總結(jié)，抓住一個點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，并且用修辭手法加以修飾。

接下來，我出示了一則深受同學(xué)們喜愛的優(yōu)作《青春的油條》片段，并詢問他們?yōu)槭裁慈绱讼矚g這段文字。

打開面缸，那發(fā)酵好的面雪白雪白的，安安靜靜地躺在缸底。他俯下身將面團(tuán)掏了出來，揉搓成細(xì)長條，細(xì)心地將兩根編在一塊。尚未入鍋的油條整整齊齊地躺在案板上，好像覆了白雪的姑娘的長辮，那么纖長可愛。

小心翼翼地將油條放入鍋中炸，金黃色的油仿佛跳動著的顏料，不一會兒將在筷子下翻滾的油條染成了同樣的顏色。

此時，清晨第一縷陽光撫上他黝黑質(zhì)樸的臉龐，也灑在那一鍋油、第一根炸好的油條上。他胳膊上的油點(diǎn)也擷取了陽光的跳動，閃著奇妙的光，同他額頭、鼻子上的汗珠一起閃爍。

這真是一幅生動而奇妙的畫。舅舅的青春里有油鍋邊撩人的熱度，有新鮮出鍋的油條香味，那是大米和溫度的華爾茲，也是舅舅青春的交響樂?？蛇@交響樂里，少了朗朗的讀書聲，多了無奈的堅強(qiáng)。

學(xué)生在之前講解的基礎(chǔ)上回答說一二兩小節(jié)運(yùn)用了一系列動作描寫。我進(jìn)一步提示，那么第3小節(jié)呢，一個寫作高手敏銳地覺察到了，站起來回答說這段文字有環(huán)境描寫，我接著詢問環(huán)境描寫在這里有什么效果，學(xué)生回答說更加能夠感受到主人公的勤勞品質(zhì)，一語中的。

點(diǎn)與面的刻畫，同學(xué)們還是比較熟悉的，但是給文章加上一條線索，同學(xué)們并不是很擅長，所謂“線”，即敘事的線索。貫穿全文，將事件串起來的一條主線。

首先我請同學(xué)們回憶在中學(xué)階段學(xué)過的運(yùn)用線索的經(jīng)典文章?？偨Y(jié)線索主要有以下幾種類型：以時間的推移線索，如《三顆枸杞豆》；以空間的變換為線索，如《從百草園到三味書屋》；以中心事件為線索，如《社戲》；以情感變化為線索，如《荷塘月色》；以某一人物為線索，如《孔乙己》；以某一實(shí)物為線索，如《棗核》《爸爸的花兒落了》。其中，實(shí)物類線索同學(xué)們最陌生。于是，我以林海音的《爸爸的花兒落了》為例，總結(jié)出實(shí)物類線索一般和人物的行為、語言相聯(lián)系，也可以象征人物的品質(zhì)、命運(yùn)等。

點(diǎn)線面的運(yùn)用可以說是技巧層面的，文章的最終指向是情感。我們同學(xué)在情感的抒發(fā)上往往比較直接、顯得單薄。我以上海卷滿分作文《他們》等多篇文章，詢問學(xué)生這些文章主旨抒發(fā)的共性是什么。學(xué)生立馬感知到是給人一種言有盡而意無窮之感。正如劉勰《文心雕龍》提到：故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里。作者自己有所感悟，也會帶給讀者更多的思考！

這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)就是實(shí)戰(zhàn)演練，我給了一篇病文，讓同學(xué)們從點(diǎn)、面、線、悟四個方面加以修改，從修改結(jié)果來看，同學(xué)們大多抓住了文章的病因，對癥下藥，卓有成效。