俞文娟

（浙江省諸暨市浣紗初級(jí)中學(xué)）

“教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助于生活?！闭Z文教學(xué)是在祖國母語的大環(huán)境中教學(xué)生學(xué)語文，語文課堂的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有著天然的聯(lián)系。要讓學(xué)生真正扎實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與學(xué)生靈魂相溝通，使得語文教學(xué)走向“生活化”。

一、確立生活化的語文教學(xué)目標(biāo)

楊再隋教授在解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，這樣寫道：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生活活動(dòng)?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)與生活是一體的，語文課堂教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)未來社會(huì)生活的基本素質(zhì)。目標(biāo)的制定要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，能夠面向?qū)W生的全面發(fā)展。例如，我們在教學(xué)九年級(jí)下冊的《孤獨(dú)之旅》的時(shí)候，可以制定這樣的目標(biāo)：請學(xué)生抽空花一天的時(shí)間到鄉(xiāng)下老家去過一下一個(gè)人的生活。這樣可以真切地讓他們感受到一個(gè)人獨(dú)處時(shí)的那種與眾不同的感覺，或孤獨(dú)，或寂寞，或其他的一個(gè)人生活的獨(dú)特體驗(yàn)。這樣既有利于學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，理解課文的主題，又能幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于生活，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向生活，真正地把課堂與生活結(jié)合在一起。

二、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)過程

一堂課的教學(xué)不是老師個(gè)人照本宣科地完成所謂指定的教學(xué)任務(wù)，也不是學(xué)生被動(dòng)地認(rèn)真記錄所達(dá)到的學(xué)習(xí)能力。課堂的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)隨時(shí)生成的過程，是一個(gè)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)、知識(shí)與知識(shí)、學(xué)生與生活不斷碰撞、不斷閃現(xiàn)的過程。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要切合學(xué)生的實(shí)際，要適應(yīng)學(xué)生的生活。開始上課時(shí)，老師可以用故事、圖畫、謎語等富有吸引力的方式導(dǎo)入課題，初讀階段，老師可以用各種讀書方法，激發(fā)學(xué)生興趣；細(xì)讀階段，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用讓學(xué)生表演、或者畫畫等方法開拓學(xué)生的思維方式；課程結(jié)束時(shí)，老師可以詢問學(xué)生是否對課程內(nèi)容還有疑問，也可以讓學(xué)生交流閱讀感想。在整個(gè)教學(xué)過程中，平等和互動(dòng)是貫穿全程的一條主線，良好的師生人際關(guān)系，對于處于青春期階段的中學(xué)生是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)氛圍良好，生生關(guān)系、師生關(guān)系等人際關(guān)系融洽，可以最大限度地把語文課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活生動(dòng)而又熟悉的現(xiàn)實(shí)生活。對于讓學(xué)生愿意分享自己的生活感悟，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，傾注濃濃的人文關(guān)懷，體驗(yàn)生活化的教學(xué)過程。

注重朗讀，將讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生原有的生活知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生一次又一次深情地朗讀，一次又一次地感受到心靈的激蕩，從而最大限度地開發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能，提高了閱讀能力。比如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，充滿情感的反復(fù)朗讀才是學(xué)習(xí)這篇文章的關(guān)鍵，所謂“書讀百遍，其義自見”，美文美讀的意義大概就是在這里吧，讓學(xué)生在朗讀中感受春的魅力，體會(huì)春的意義?？v觀這樣的教學(xué)活動(dòng)，其精妙之處在于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)過程，而且綜合性很強(qiáng)；學(xué)生所學(xué)層次分明、立體豐滿，既有生活信息資源的獲取，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的逐漸提升和確立，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展，進(jìn)而提升。這樣的課堂教學(xué)，無不在生活化的教學(xué)過程中滲透并豐富學(xué)生的生命。

三、布置生活化的課后作業(yè)

課堂教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)就是作業(yè)的布置，它不但是一個(gè)課外鞏固的過程，而且是一個(gè)延伸生活經(jīng)驗(yàn)的過程。語文學(xué)習(xí)的外延就是生活，語文思維訓(xùn)練不應(yīng)該是封閉的、僵化的，而應(yīng)當(dāng)是開放的、動(dòng)態(tài)的。所以，作業(yè)的布置也應(yīng)該是靈活而貼切生活實(shí)際的。比如，在學(xué)習(xí)了何其芳的《秋天》之后，可以布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生到田間或者山上去寫關(guān)于秋天的事物。這樣他們就會(huì)有自己對秋天的獨(dú)特體會(huì)，而不是光靠書本的知識(shí)去感知秋天。自己的體驗(yàn)會(huì)更加有意義，更能有效地理解文章，這也就達(dá)到了課堂教學(xué)的目的了。

再如，在教學(xué)《威尼斯商人》之后，可以讓學(xué)生通過小組合作，在課外的時(shí)間再次揣摩人物特點(diǎn)，自己進(jìn)行道具制作、角色選擇、彩排等工作。在活動(dòng)課上分角色扮演劇中人物，將課文中最精彩的內(nèi)容通過學(xué)生自己的表演再現(xiàn)，讓人有身臨其境之感。這樣就有利于理解劇中所塑造的人物，更深刻地體會(huì)人物語言和矛盾沖突。同時(shí)，也讓參加表演的同學(xué)有了一次展示自己創(chuàng)造性、表演性才能，鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

總之，每一堂語文教學(xué)課都是以生活為載體，源于生活而又高于生活，生活才是語文教學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。關(guān)注大事、小事、天下事，讓學(xué)生對人生、對生活有自己獨(dú)到的理解才是語文教學(xué)的最終目的。語文教學(xué)的生活化是語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，它可以讓學(xué)生在豐富多彩的生活中，運(yùn)用語文、學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。只有這樣，語文教學(xué)才會(huì)有更加光明的發(fā)展前景。

［美］克伯屈.教學(xué)方法原理：教育漫談［M］.王建新，譯.人民教育出版社，1991.