戴金偉

（江西省宜春市上高縣第二中學(xué) 江西宜春 336400）

引言

時(shí)代在不斷的發(fā)展，隨著新課改的不斷推行，我們的教育制度也在不斷的變革以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，我們對(duì)于新時(shí)代學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不僅需要學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，還要讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。當(dāng)前，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式正在不斷的涌現(xiàn)出來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高中教學(xué)中獲得了眾多教育工作者的廣泛認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)的教育制度的一種顛覆性的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂模式為教育工作開展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生和老師也提出了新的要求。因此我們?cè)谌粘８咧形锢斫虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)而言之就是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)比可視為顛倒性的教學(xué)，即在日常課堂教學(xué)中重視學(xué)生的溝通交流，重在幫學(xué)生解決疑難問(wèn)題，而對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授則在課堂之外進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念在于以學(xué)生為教學(xué)主體，創(chuàng)新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于：首先，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)；其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較大，學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇性高，提高了知識(shí)內(nèi)容的實(shí)用性；最后，師生之間溝通增多，有助于提高師生、學(xué)生與學(xué)生之間的日常交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此在日常教學(xué)中應(yīng)該牢牢的抓住“翻轉(zhuǎn)”一詞，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂之間進(jìn)行區(qū)分。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂的物理教學(xué)中，老師在課堂教學(xué)之前，往往要進(jìn)行備課，然后對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，然后回顧上堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，最后講授本堂課的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生。但是有一些課程學(xué)習(xí)目標(biāo)較多，課程內(nèi)容較復(fù)雜，涉及各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)。以《時(shí)間與位移》這堂課來(lái)說(shuō)，其中涉及的知識(shí)點(diǎn)就包括：路程和位移、時(shí)間間隔和時(shí)刻、標(biāo)量與矢量、變速直線運(yùn)動(dòng)與勻速直線運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂的弊端在于，即使學(xué)生在課前做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，但是課堂時(shí)間始終是有限的，老師想在短短的一節(jié)課之內(nèi)，將所有重要的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生完整講授是十分困難的，由于教學(xué)時(shí)間緊迫，學(xué)生的知識(shí)疑難點(diǎn)難以解決，教學(xué)效果難以達(dá)到最佳。[3]

2.高中物理與翻轉(zhuǎn)課堂相融合

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂不足的發(fā)展和補(bǔ)充，翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)點(diǎn)的講授以課外進(jìn)行為主，比如采取微課的形式，設(shè)置學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端在家里或者課后都可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。以《時(shí)間與位移》這堂課為例。

首先，我們需要制作微課上傳到共享。我們分別對(duì)程和位移、時(shí)間間隔和時(shí)刻、標(biāo)量與矢量、變速直線運(yùn)動(dòng)與勻速直線運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)錄制成微課視頻。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、作業(yè)預(yù)留、等內(nèi)容，并對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單解析。糾正一些學(xué)生的一些物流概念與生活習(xí)慣之間不符的手法，比如在時(shí)刻與時(shí)間間隔中，老師可以用動(dòng)態(tài)flash做出時(shí)間軸，幫助學(xué)生更好的區(qū)別兩種概念。老師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻制作完成之后，然后可以上傳到我們師生共享的資源平臺(tái)，供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。老師在日常課堂上要引導(dǎo)學(xué)生正確及時(shí)觀看微課內(nèi)容，完成微課中預(yù)留的作業(yè)任務(wù)，老師也應(yīng)在課前檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，以便于上課時(shí)可以進(jìn)行討論。

其次，要做好課堂討論。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別在于，其課堂時(shí)間主要用來(lái)師生之間交流討論，解除教學(xué)疑惑。這也是體現(xiàn)學(xué)生主體原則的重要表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)相關(guān)學(xué)者的調(diào)查研究表明，學(xué)生在獲取知識(shí)的時(shí)候，最需要老師幫助的時(shí)候不是吸收知識(shí)的時(shí)候，而是在吸收知識(shí)時(shí)產(chǎn)生了疑惑需要老師幫忙解惑的時(shí)候。學(xué)生帶著疑惑來(lái)到課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，多了一些時(shí)間來(lái)增進(jìn)師生之間的溝通和交流，師生之間有充足的時(shí)間來(lái)解決疑問(wèn)。老師不再是傳統(tǒng)課堂上的主宰者，學(xué)生也不是只是接收知識(shí)的容器，師生之間可以相互溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更足，從而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果明顯好于傳統(tǒng)課堂。老師在課前應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，然后對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，分析其出現(xiàn)問(wèn)題的原因之所在。課堂上，老師要做教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，從而循序漸進(jìn)的解決問(wèn)題。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，時(shí)代的齒輪在不斷的前進(jìn)，我們高中物理教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化發(fā)展，我們?cè)趯?duì)高中生進(jìn)行物理教學(xué)中教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將先進(jìn)的信息化技術(shù)予以應(yīng)用，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，以學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極響應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)號(hào)召，培養(yǎng)一批全能型人才。