（江西省撫州市臨川區(qū)實驗小學(xué) 江西撫州 344000）

根據(jù)課標(biāo)，英語閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的主要目的是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進(jìn)行交流，并掌握一些基本的閱讀方法和技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為以后成為有獨立閱讀能力的人打好基礎(chǔ)。筆者從以下兩方面進(jìn)行探討。

一、教學(xué)方法層次化

英語閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一兩天能完成的，是需要教師對所教學(xué)的閱讀材料進(jìn)行有針對性的分析和對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，通過學(xué)生的積極努力在長期的閱讀訓(xùn)練中逐漸形成的。小學(xué)英語教材從三年級開始就已經(jīng)有了閱讀，三年級以繪本閱讀為主，學(xué)生接觸更多的是大量的圖片和少量的文字，學(xué)生看圖則能完成閱讀，四五年級的閱讀材料文字不斷增加，到了六年級，圖片僅僅只是片段，學(xué)生必須通過認(rèn)真閱讀文本才能理解全部內(nèi)容。所以從三年級到六年級學(xué)生在心理和認(rèn)知的跨度還是比較大的，在語言基礎(chǔ)知識的積累和運用能力方面差別也是很明顯。因而，教師一定要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的掌握程度以及閱讀材料的不同而采用不同的教學(xué)方法。

三到四年級的閱讀由于學(xué)生語言基礎(chǔ)知識相對薄弱，直接文本閱讀容易讀不懂，教師可以根據(jù)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)從而采用繪本閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的閱讀從讀圖開始，然后進(jìn)入簡單的語言分析，從分析關(guān)鍵單句進(jìn)入整篇理解，在文本的閱讀過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的單詞和重點句型，在配圖的幫助來理解全文，最后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。教師在備課時，首先找到圖與文本的關(guān)聯(lián)，預(yù)設(shè)問題，找準(zhǔn)圖與文本的切入點。然后，教師預(yù)設(shè)如何在閱讀前先復(fù)習(xí)舊知，由復(fù)習(xí)過渡到文本中的重點句子的理解。同時預(yù)知學(xué)生在文本閱讀過程中可能出現(xiàn)的難點，在閱讀前給予適當(dāng)?shù)闹v解。這些預(yù)知預(yù)設(shè)對將幫助學(xué)生能快速進(jìn)入文本閱讀并能理解和把握主要內(nèi)容，真正讀懂。五六年級的閱讀教學(xué)則應(yīng)該把重點放在篇章理解。由閱讀導(dǎo)入到全篇泛讀，到重難點講解和重點句型操練直至最后總結(jié)升華。教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，學(xué)生真真正正進(jìn)行閱讀。讀前，教師對閱讀材料包括閱讀文本和文中配圖進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，合理安排讀前活動。同時，教師還應(yīng)考慮閱讀材料的難易度，對于較容易的短文和與學(xué)生的生活距離較近語篇，可以從整體著手，由篇到段，由段到句到詞，學(xué)生先通讀全文，完成老師預(yù)設(shè)的問題，然后，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出不懂的詞和句，找出文章的重心；而對于較難的短文，教師進(jìn)行深度預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由易到難，一步步深入到文章主要內(nèi)容，提煉出文章的中心，掌握文章的重點和突破難點。讀后，引領(lǐng)學(xué)生共同或者分組來解決學(xué)生提出的難點，促進(jìn)學(xué)生間的交流。同樣對重點句型和短語進(jìn)行操練。讀后，要設(shè)置拔高練習(xí)，兼顧聽說寫能力的培養(yǎng)。如：復(fù)述，教師給出關(guān)鍵詞以幫助學(xué)生順利完成復(fù)述。表演，片段性強(qiáng)的文本，學(xué)生分小組合作，每組表演不同的片段，學(xué)生主動參與，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。改寫，把短文改寫成通順的小對話，學(xué)生間進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，并訓(xùn)練寫作能力。A big discussion，話題就是文本的主旨，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文中對學(xué)習(xí)或生活有積極意義的內(nèi)容，對可以引發(fā)思考的話題展開討論。

二、閱讀材料多樣化

1.合理使用教材

小學(xué)生英語基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也較少，詞匯缺乏，如果教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀，學(xué)生可能對所閱讀材料理解不透以至于讀還不如不讀。因此，教師要充分利用教材在課堂上對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。以《小學(xué)英語》（科普版）第六冊Lesson 10這節(jié)課的教學(xué)為例。這是一篇長對話，讀前適當(dāng)引導(dǎo)后學(xué)生再進(jìn)行一讀，一讀時學(xué)生給不理解的詞句做好記號，自己查閱詞匯表或者與同桌交流，快速解決，解決不了可以寫在黑板上，全班其他同學(xué)或老師來幫忙解決。這一課，學(xué)生寫了 classes，music，lesson，Tuesday，Thursday，Saturday，Sunday，clock，day，today，Wednesday，maths等， 對此，教師先將黑板上的單詞按已學(xué)過和沒學(xué)過進(jìn)行整理，先對已學(xué)過的詞匯做簡單的回憶點撥，比如“ classes”一詞，以前學(xué)過“class”是表示班級，現(xiàn)在 class后接了 es，也可以看做是 class的名詞復(fù)數(shù)，雖然不是表示“許多班級”但表示“課程”，“課程”和“班級”都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的詞匯。教師預(yù)設(shè)可能會出現(xiàn)的生詞在講解時盡量做到形象生動。接著對學(xué)生劃的難句進(jìn)行講解，或全班同學(xué)答疑。至此學(xué)生基本理解文本，掌握大意。之后針對重點句型進(jìn)行講解和操練。例如本課 What day is today?這一句，學(xué)生知道day是“白天”，today是“今天”的意思，但是如果簡單地把每個詞的中文意思組合起來，整句的意思是無法理解的，所以，教師可以直接告訴學(xué)生這句的意思是“今天星期幾？”，然后教師提供幾個星期詞讓學(xué)生進(jìn)行操練。之后教師針對文中內(nèi)容提出相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行二讀，如：What day is today? What classes does Lulu have on Friday morning? When does Dongdong have English lesson?等，讀后回答問題。就對話中關(guān)鍵句型進(jìn)行教學(xué)并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟倬?，最后聽錄音，跟讀全文，然后由學(xué)生自己朗讀。

2.充分利用資源

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時要達(dá)到二級水平，實際的教學(xué)中學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)課本知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，教師一定要充分利用各種資源，開展豐富多彩的教學(xué)活動促使學(xué)生廣泛閱讀廣泛接觸英語學(xué)習(xí)英語，擴(kuò)大詞匯量，開闊視野，提高閱讀能力從而提高英語水平。

小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)使用閱讀材料，采用適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，兼顧學(xué)生聽說寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語閱讀潛能是可以得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮的。