（莊邊中心小學(xué) 福建莆田 351127）

讀寫結(jié)合是培養(yǎng)小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，圍繞著小學(xué)生的語文能力與學(xué)習(xí)特點，組織開展豐富的讀寫結(jié)合教學(xué)活動。

一、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合存在的問題

1.課程標(biāo)準(zhǔn)落實不到位

新課程標(biāo)準(zhǔn)落實不到位是小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)未能深入進(jìn)行的主要原因。有些小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，沒能制定具體的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時沒能尊重《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于讀寫結(jié)合的指導(dǎo)意見，不能在重視語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上組織開展閱讀教學(xué)與口語交際教學(xué)的教學(xué)活動。例如，沒能在讀與寫、說與寫的結(jié)合中實現(xiàn)相互促進(jìn)。還有的各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與習(xí)作目標(biāo)缺乏必要的呼應(yīng)機(jī)制。例如，小學(xué)語文第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是結(jié)合上下文聯(lián)系生活實際掌握文本的意思，在閱讀中做到積累詞語。但是有的教師在習(xí)作目標(biāo)時沒能圍繞閱讀運用學(xué)習(xí)到的詞語。還有的語文教師關(guān)于讀寫結(jié)合教學(xué)的解讀不到位，在日常訓(xùn)練中人為的割裂了閱讀與寫作的聯(lián)系。

2.沒能充分運用教材練習(xí)

教材中涉及到大量的讀與寫結(jié)合聯(lián)系的訓(xùn)練項目，例如，低年級的詞組填空，高年級的文本改編、續(xù)寫訓(xùn)練等。這些訓(xùn)練項目并非獨立的存在，往往在一個單元中形成讀寫結(jié)合訓(xùn)練的體系。有些語文教師在教學(xué)中人為的僅選取一兩項作為教學(xué)的重點，沒能抓住課文要求組織開展豐富的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。例如，五年級上冊三單元《鯨》課文教學(xué)時，初步涉及到的說明文閱讀與寫作教學(xué)，學(xué)生會接觸到列數(shù)字與舉例的說明方法，課后的小練筆是續(xù)寫“鯨的自述”。教師應(yīng)當(dāng)有意識的把兩種說明方法融入到寫作練習(xí)任務(wù)當(dāng)中。而第二篇課文《松鼠》的閱讀與寫作教學(xué)除了常用的說明方法以外，還涉及到幽默的說明語言風(fēng)格，教師應(yīng)當(dāng)圍繞著課文題目，在運用基本說明方法的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生運用有效的表達(dá)方式。例如，設(shè)置任務(wù)《松鼠》的語言風(fēng)格來修改上一篇的鯨的自述作文。小學(xué)語文教師沒能注重寫作與閱讀活動之間的聯(lián)系，不能充分的運用現(xiàn)有語文教學(xué)素材，因此影響讀寫結(jié)合質(zhì)量。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定了讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。由于有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較差，學(xué)生只是被動的吸收語文知識，沒能形成主動的語文技能練習(xí)意識，因此無法適應(yīng)教師提出的一系列的讀寫訓(xùn)練活動。由于學(xué)生對語文課堂的興趣不足，不能把課文、寫作訓(xùn)練與日常生活有機(jī)的聯(lián)系在一起，不善于觀察生活和表達(dá)感想，或者因為缺乏必要的生活體驗，沒能達(dá)到深度閱讀感知，影響了語文讀寫結(jié)合的水平。例如，小學(xué)語文閱讀篇目《泊船瓜洲》、《秋思》、《小橋流水人家》等，學(xué)生缺乏類似的離家、鄉(xiāng)愁等情感體驗，無法在深入體會的基礎(chǔ)上寫作。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略

1.以讀促寫

讀是寫的基礎(chǔ)，學(xué)生只有進(jìn)行豐富的閱讀活動，才能為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生讀懂課文，通過閱讀提高學(xué)生的感受、理解、欣賞與評價課文的能力。學(xué)生只有具備了讀懂課文的能力，才能把文本中描繪的景物變成豐富的想象，從而在眼前反映出真實的景象，達(dá)到為學(xué)生提供寫作范例的目標(biāo)。例如，課文中（ ）的（ ）表達(dá)方式，有助于訓(xùn)練學(xué)生彎彎的月亮、圓圓的荷葉等具體的表達(dá)方式。其次，教師還要在讀中引導(dǎo)學(xué)生積累，只有有意識的積累語匯，才能為寫作打下必要的基礎(chǔ)，達(dá)到表達(dá)學(xué)生寫作表現(xiàn)力的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行寫作素材的積累，包括趣味性的小故事、成語、優(yōu)美的詞語、精彩的句段，以及組織開展辨別情感色彩的詞匯分析等活動，都可以達(dá)到提高學(xué)生寫作表達(dá)能力目標(biāo)。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，可以圍繞著課文中出現(xiàn)的“五彩繽紛”一詞，讓學(xué)生充分的積累色彩描寫的語句。第三，還可以引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行感悟。注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的咀嚼詞語，或者引導(dǎo)學(xué)生暢談個性化的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生品評文本中的人物，或者暢談學(xué)生對景物描寫的感想。例如，在《觀潮》教學(xué)時，可以結(jié)合觀潮的視頻，促進(jìn)學(xué)生暢談感想。

2.讀寫共進(jìn)

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，可用于語文讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容較多，教師應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)學(xué)生把握重點的基上，注重學(xué)生的情感態(tài)度體驗，加強(qiáng)學(xué)生語文知識與讀寫能力之間的聯(lián)系，全面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。首先，發(fā)揮單元導(dǎo)讀的作用，通過單元導(dǎo)讀樹立學(xué)生的讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)意識，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課文導(dǎo)讀進(jìn)行有效的暢想，還可以通過必要的情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到吸引學(xué)生主動閱讀和組織開展趣味性討論活動目標(biāo)。例如，四年級上冊第一單元有《觀潮》、《鳥的天堂》和《火燒云》等課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握其中蘊含的不同的寫景方法。其次，教師還可以有意識的組織開展一些詞語運用練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中掌握詞匯的運用方法，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效積累詞匯的目標(biāo)。例如，一年級下冊中：有的……有的……練習(xí)。第三，增加教材內(nèi)容的講評，在教師主導(dǎo)下提高學(xué)生講評主動性，引導(dǎo)學(xué)生在生活實際中進(jìn)行語句品評操作，例如，在《頤和園》的開頭總起句與結(jié)尾總結(jié)句中促進(jìn)學(xué)生理解移步換景的寫作方法，以及讓學(xué)生找出提示作者行程的句子，從而達(dá)到增加學(xué)生語文技巧應(yīng)用意識，提高學(xué)生的準(zhǔn)確語文表達(dá)能力。

結(jié)論

提高小學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，關(guān)鍵在于給學(xué)生提供良好的讀寫學(xué)習(xí)活動任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的讀寫互動興趣，在豐富的語文實踐活動中積累學(xué)生的讀寫活動信心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中借鑒技巧，在寫作中體會文本。