（安徽省霍邱縣潘集鎮(zhèn)中心學(xué)校 安徽六安 237000）

核心素養(yǎng)隨著新課改的深入備受人們重視，體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，指的是語文教師除了傳授豐富新穎的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言理解、運(yùn)用能力，拓展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀和價值觀。在閱讀教學(xué)改革中，將核心素養(yǎng)滲透在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，就需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的進(jìn)步，為學(xué)生今后核心素養(yǎng)的提高奠定堅實(shí)的能力基礎(chǔ)。

一、課堂教學(xué)注重積累

發(fā)展核心素養(yǎng)首先要充分利用課堂教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力，閱讀能力的提高離不開語言學(xué)習(xí)的積累，只有大量積累語言文字知識，才能在閱讀實(shí)踐中提升閱讀理解能力。語言積累包括文字積累、語言典范及材料的積累及語感的積累。如果學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中注重積累語言，學(xué)生的語言感悟能力就比較強(qiáng)，在閱讀中能夠游刃有余，在潛移默化中提高語文核心素養(yǎng)。閱讀是積累語言的根本途徑，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是最基本的語文教學(xué)方法。語言文字及語言典范的積累，離不開具體的語境，只有在閱讀中才能感悟語言，積累經(jīng)驗(yàn)。例如講解蘇教版《滴水石穿的啟示》這節(jié)課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，重點(diǎn)講解滴水石穿的典故，讓學(xué)生明白做任何事情要想取得成功，都要持之以恒，閱讀能力的培養(yǎng)也不例外，必須經(jīng)過日積月累的努力才能提升語文素養(yǎng)。

二、重視基礎(chǔ)知識的掌握，提高學(xué)生識字能力和語言文字應(yīng)用水平

小學(xué)語文文字基礎(chǔ)知識掌握是一大重點(diǎn)，只有扎實(shí)的文字基礎(chǔ)才能為將來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，才能為閱讀構(gòu)建牢固的基礎(chǔ)。低年級語文識字主要是讓學(xué)生正確認(rèn)識、書寫和理解，高年級語文則要關(guān)注識字效率和識字?jǐn)?shù)量。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以滲透到各個年級的識字寫字過程中，學(xué)生通過讀寫漢字，感受漢字的美妙神奇，掌握漢字強(qiáng)大的表達(dá)能力，并鑒賞由漢字組成的華麗語句和篇章。比如在教學(xué)生”囚”字時，我對學(xué)生講道，囚就是把人困起來，關(guān)起來，比如古代有囚車，就是把人關(guān)在木制的車?yán)铮扒簟弊值膶懛ň蜕鷦有蜗蟮卣宫F(xiàn)了人被困起來的情景。然后我請學(xué)生對“囚”字進(jìn)行組詞練習(xí)，學(xué)生根據(jù)已有的語言積累對其組詞，并造句練習(xí)，以后學(xué)生在閱讀過程中碰到“囚”字就能讀懂，即便遇到?jīng)]有聽過的跟“囚”組合的新詞語，也能根據(jù)上下文意思猜出大概。為學(xué)生打好識字基礎(chǔ)，教會學(xué)生記憶漢字的方法，對漢字能靈活運(yùn)用，這是閱讀必不可少的基礎(chǔ)，也是語文核心素養(yǎng)積累的最根本方法。

語文核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)就是能靈活運(yùn)用語言文字，因此閱讀教學(xué)也要將核心素養(yǎng)滲透在運(yùn)用語言文字中，閱讀教學(xué)可以結(jié)合寫作，比如學(xué)生閱讀完成后要求學(xué)生寫讀后感，學(xué)生邊思考邊寫作，可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度思考，多角度解讀閱讀內(nèi)容?？傊?，閱讀取得的進(jìn)步一定是與語文其他學(xué)習(xí)能力同步進(jìn)行的，如果忽視閱讀基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)只能是空中樓閣。

三、重視傳統(tǒng)背誦，在背誦中培養(yǎng)語感

俗話說熟能生巧，語言積累與靈活運(yùn)用的有效途徑就是背誦。背誦不是機(jī)械死記硬背，是在理解基礎(chǔ)上對語言精華片段進(jìn)行背誦記憶，有了語言量的積累才能達(dá)到厚積薄發(fā)，在閱讀寫作中才有質(zhì)的飛躍。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確學(xué)生需要背誦古今經(jīng)典詩文，小學(xué)階段背誦量是160篇。另外在各年級教材中還需要背誦一些課文和章節(jié)，可見背誦是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生提高背誦效率，掌握背誦方法，避免學(xué)生死記硬背，對語文閱讀背誦產(chǎn)生逆反心理。背誦時先讓學(xué)生熟讀，理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，才能高效記憶。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》這篇課文時，先讓學(xué)生熟讀課文，感悟詩人的想法和心情，然后讓學(xué)生嘗試跟著作者思路背誦記憶，這樣起到事半功倍的作用。隨著新課改的深入人心，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，死記硬背成為傳統(tǒng)教學(xué)一大詬病，遭到學(xué)生和家長的反對。但是學(xué)生閱讀能力提高離不開有效背誦，背誦不是死記硬背，而是建立在理解基礎(chǔ)上的記憶，通過背誦學(xué)生的語言知識才能獲得一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本方法，在課堂教學(xué)中要教會學(xué)生閱讀的方法，傳授給學(xué)生閱讀的技巧，學(xué)生通過閱讀能獲取到所需要的信息，取其精華去其糟粕，樹立正確的價值觀。在這一過程中，離不開教師的精心指導(dǎo)，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，品讀經(jīng)典片段，掌握重點(diǎn)字詞，還要跟學(xué)生一起體驗(yàn)感悟作者的情感，挖掘文學(xué)作品的深層次內(nèi)涵。此外，教師要嚴(yán)格把關(guān)，為學(xué)生推薦適合他們閱讀理解能力的讀物，并鼓勵學(xué)生課外積極閱讀，與學(xué)生及時交流閱讀成果，跟蹤閱讀效果?？傊喿x能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要教師與學(xué)生堅持不懈，共同努力。

五、激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)生閱讀的最直接動力，只有熱愛閱讀才能堅持下去，因此教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣。比如在講變色龍這節(jié)課時，由于許多學(xué)生并沒有真正見過變色龍，對課文中描述的內(nèi)容感覺有些陌生，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放變色龍在不同環(huán)境下呈現(xiàn)的不同顏色的圖片，讓學(xué)生生動形象地了解變色龍的變色規(guī)律，給學(xué)生講解變色龍這一生活習(xí)性是為了保護(hù)自己免遭襲擊從而使自己生存下來。自然界中許多動物在進(jìn)化過程中都會改變身體來適應(yīng)環(huán)境，課堂上給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生聯(lián)想有沒有與變色龍類似的其他奇特動物。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，思維發(fā)散開來，聯(lián)想日常生活中看到的動物，在教師的帶領(lǐng)下仔細(xì)閱讀課文，探究變色龍的神奇之處，從而在閱讀中積累語言文字知識。

六、開展實(shí)踐活動加深對文章的理解

閱讀理解過程是個很復(fù)雜的思維過程，教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生的思維。除了課堂教學(xué)外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動，通過在生活實(shí)踐中親身感悟文章描寫的內(nèi)容，提高領(lǐng)悟力。比如在講解蘇教版《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時，我組織學(xué)生去學(xué)校附近的公園，在大自然中讓學(xué)生自由體驗(yàn)大自然賦予我們的美好景致，觀察植物的生長狀態(tài)，學(xué)生在輕松優(yōu)美的環(huán)境下學(xué)習(xí)，收獲頗豐。學(xué)生參觀歸來，不僅僅是加深了對課文的理解，觀察力和想象力都得到發(fā)展，寫作水平也有很大提升。語文教學(xué)中，聽說讀寫本來就是一個有機(jī)體，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不能割裂地看待這四個方面，應(yīng)該以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的要求來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生的閱讀水平才能真正得到提高。

七、重視個體體驗(yàn)，倡導(dǎo)個性化閱讀

學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，對同一篇文章的理解也會不同，課堂上教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的閱讀見解，允許多元化解讀文章，即使學(xué)生有理解偏差的地方，教師也要委婉引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生閱讀的積極性。比如在講解蘇教版課文《桂花雨》的時候，首先讓學(xué)生通讀全文，自行感悟文章蘊(yùn)含的作者感情。其次，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄自己的感受。然后對學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達(dá)對文章的理解。個性化閱讀中，教師要注意觀察學(xué)生遇到的閱讀障礙和理解困難，并針對性地加以輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立閱讀的信心，鼓勵學(xué)生克服困難提升閱讀水平。對學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以推薦一些優(yōu)秀閱讀材料讓學(xué)生課余時間閱讀，補(bǔ)充閱讀量。對閱讀存在嚴(yán)重障礙的學(xué)生，要加強(qiáng)與學(xué)生及家長的溝通，找出問題所在，一點(diǎn)一點(diǎn)化解掉問題。個性化閱讀重視學(xué)生個體的體驗(yàn)，旨在讓不同水平的學(xué)生都能通過閱讀汲取知識并不斷提升自己的閱讀能力，最終轉(zhuǎn)化為個人的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下，要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，教師要提高授課水平，嘗試各種閱讀教學(xué)方法，開發(fā)屬于自己的一套行之有效的教學(xué)模式，構(gòu)建生動活潑的高效課堂。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視語言文字的積累，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法和技巧，拓展學(xué)生的思維，在閱讀中潛移默化提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展提供良好的條件。