鄭月霞

（福建省泉州市培元中學，福建 泉州）

一、多朗讀

英語在我們學習過程中是缺乏學習的自然環(huán)境?；蛘哒f，因為現(xiàn)在不用，或者極少用。但是，語言的首要功能是工具性，是交流，是口頭表達。那么，對于學困生來說，就是多朗讀，教他們讀。這個需從初一年段剛進初中開始習慣養(yǎng)成。這時候的孩子還是有表現(xiàn)欲望的，能根據(jù)老師的要求放聲朗讀。

“讀書百遍，其義自見。”雖然，英語的學習不能和古文的學習相提并論，但是，語言還是有共同性的，首先，語感就是靠朗讀讀出來的。早讀課讀，課堂上讀，跟錄音帶讀，跟老師讀，分小組讀，分角色讀。語法少講一點，多省點時間用來朗讀。千萬不要以為學生跟著磁帶讀一遍，他們就能自己朗讀。至少要跟讀3～5遍才能熟悉。如果一篇對話跟讀了8遍，學生就基本能朗朗上口。能朗朗上口，才會有自信，才愿意開口分角色讀，甚至表演出來。簡單地說，激發(fā)學生的學習興趣太過于空泛，熟讀能激發(fā)學生的自信心和表現(xiàn)欲。其次，明句讀，學斷句。一個句子很長，對于學困生來說，一口氣根本無法接受大多的語音。那么，可以先讓學生把長的句子slash。剛開始，大家都一頭霧水，但都躍躍欲試，玩一下切切切的游戲，挺好。怎么分割句子單位的都有。一樣一樣讀，總能讀到斷句成功的。經(jīng)過不斷的嘗試—失敗—嘗試，最終的成功總能讓學生在這個過程學得更多，也更扎實。到初二年段，基本都會簡單斷句了。那么，本人覺得已經(jīng)算很成功了。再次，朗讀是由慢向快、由短及長的過程。老師講英語，語速較快，很流利，似乎一慢，讓人就覺得老師水平不行?？墒?，對這些孩子來說，講那么快那么流利，他們的反應不夠。反應不過來，說了也不說，讀也白讀。剛開始，節(jié)奏放慢一點，心情也會稍微輕松點，學生能跟得上，慢慢也就愿意跟著。等跟了很多遍，很熟了，不用你催，他們自然而然就能讀得快，而且把連讀、弱讀的都稍上了。語言學家總是在語言形成、發(fā)展以后才產生的，最初還得從語言習得上入手。朗讀，無疑是最快、最方便的。

二、多聽，聽課文、聽故事

聽，就是語言的輸入。沒有輸入，何來輸出？老師上課，應該多說，用英語說，慢慢說。剛開始，中英文各說一遍，指導語多說幾十遍，學生再懶都被迫記住了。慢慢的，中文就能漸漸退出課堂。除了老師的指導語，每節(jié)課都應該有聽力材料的存在。就像我們的課文、對話，應該是讓學生先聽，可以先設置幾個小問題，讓學生有目的地聽，有選擇地聽。從能抓到字、詞開始。這個目標是比較能實現(xiàn)的，也是較能實現(xiàn)班級同課堂分層次教學的目的的。對于學困生，他們能抓單詞、詞組就可以了；對于基礎好的學生，抓句子，聽文章大意，操作也比較簡單。

聽故事，更準確的是聽老師講故事。這一環(huán)節(jié)放在課堂最后幾分鐘。我特意準備一些兒童常聽的故事的英文版，比如The Sly Fox《狐貍和烏鴉的故事》，The Pony Cross The River《小馬過河》等，這些是他們熟悉的故事，慢慢能邊聽邊猜，連蒙帶猜。又不是課堂里的知識（學生似乎對于非課堂的東西接受程度都比較高），他們愿意聽、愿意學。行，興趣應該就是這么來的。等這種愿望、習慣穩(wěn)固了，可以加新的故事，能重復的，或者跟課文相關度比較高的小故事。個人覺得，《典范英語》和《自然拼讀》叢書有些小故事還是很好用的。等到了一定階段，如初二，可以讓學生試著講故事，短短的，他們能做到的，只要給足準備時間。有時候，在聽他們講故事的時候，我們也能學到很多。教學，總是相互的。

三、看電影學英語

每個學期，不管教學時間再怎么緊迫，我都會讓學生看一些簡單的英語電影，哪怕是節(jié)選也好。感官的影響總是超乎我們的想象。有圖有真相，有情節(jié)，有情感共鳴，學生學起來很自然，多看幾遍，學得比我們想象的快多了。像現(xiàn)在我們在初二，我會給他們看The Sound Of Music《音樂之聲》，The Good Dinosaur《恐龍當家》。迪士尼的動畫電影一直是我給學生看電影學英語的主要來源。個人覺得，還是挺有效果的，當他們聽到自己熟悉的、聽得懂的句子時，表現(xiàn)出來的那種激動和勁頭是對我最大的鼓勵。

有時候常常在想，是不是我們走太快，所以把學生丟了？語文每個字學生都看得懂的情況下，都還有很多很多跟不上的。更何況外來語言呢？我們的中考指標一直在那里，老師拼命地趕趕趕，學生像蝸牛一樣地愛爬不爬，最后，勝利者跟上了，掉隊的就永遠掉隊了。在對學困生的一系列教學活動過程中，其實我也沒辦法天天堅持，但我盡量堅持。同比于其他參照班級的學困生，效果還是比較明顯的。如果時間允許，條件允許，我相信，學困生也會有脫離蝸牛爬行的一天。也許，他們做不了展翅的雄鷹，但是做一個正常行走的普通人還是可以的。關鍵在于：他們不被放棄！