陳 捷

（連江縣東湖中心小學(xué)，福建 福州）

當(dāng)今的小學(xué)生與傳統(tǒng)小學(xué)生不同，他們具有較強(qiáng)的思維能力以及獨(dú)立意識(shí)，所以教師應(yīng)該抓住其這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及操作能力，但是由于部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中仍舊使用傳統(tǒng)古板的教學(xué)手段，墨守成規(guī)，不注重學(xué)生的思維發(fā)展以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

一、直觀演示，幫助學(xué)生形成概念

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及社會(huì)對(duì)于教育行業(yè)的高度關(guān)注，多數(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)都引進(jìn)了新型的教學(xué)設(shè)備，諸如多媒體、投影儀以及電視機(jī)等。但是由于部分教師對(duì)其持有錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為其會(huì)分散學(xué)生的注意力，所以并不經(jīng)常使用，甚至根本不借助其進(jìn)行課程講解。但是，多媒體設(shè)備不僅能夠幫助教師吸引學(xué)生的注意力，還能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，所以，教師應(yīng)該擺正觀念，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)[1]。

比如，當(dāng)教師在講解幾何模型時(shí)，便可以提前使用電子技術(shù)構(gòu)建簡(jiǎn)單模型，當(dāng)學(xué)生了解了模型的初始形態(tài)后，教師可以運(yùn)用其他技術(shù)對(duì)該模型進(jìn)行拆解合并，以此幫助學(xué)生了解模型的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在直觀感受下，視覺(jué)會(huì)受到?jīng)_擊，進(jìn)而能夠?qū)χR(shí)形成深刻記憶，便于日后學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造活躍課堂氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，當(dāng)今多數(shù)教師在教學(xué)中都會(huì)使用師生授受的教學(xué)模式。所謂師生授受，就是教師依據(jù)教材進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生坐在講臺(tái)下學(xué)習(xí)知識(shí)，記錄筆記即可，甚至有部分教師因深受應(yīng)試教育的影響而對(duì)學(xué)生實(shí)施填鴨式教學(xué)。以上兩種教學(xué)模式雖然可以在一定程度上幫助教師維持課堂秩序以及課堂進(jìn)度，但是由于師生間缺少互動(dòng)，所以課堂氛圍就會(huì)變得沉悶死板。小學(xué)生的年紀(jì)較小，正處于好動(dòng)的階段，沉悶的課堂氛圍會(huì)使其產(chǎn)生厭煩心理，甚至部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，因此教師應(yīng)該優(yōu)化自身教學(xué)手段，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而活躍課堂氛圍。

比如，當(dāng)教師在講解乘除運(yùn)算時(shí)，可以一共為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境：從前有一座山，山上有一棵桃子樹。有一天，猴子哥哥帶著猴子弟弟和猴子妹妹上山摘桃子，他們摘了一天，一共摘下了8個(gè)桃子，可是他們一共有三個(gè)人呀，那么應(yīng)該如何分桃子，才能保證公平呢？當(dāng)教師講完這個(gè)故事并提出問(wèn)題后，可以將學(xué)生進(jìn)行三人一組處理，并分給每組8張圓形卡紙，以此作為“桃子”，要求其自行分配“食物”，最后選出代表進(jìn)行回答，并說(shuō)出自己的理由。這種教學(xué)手段不僅能夠幫助學(xué)生提高自身的操作能力以及思維能力，同時(shí)也能幫助其鍛煉自身的合作能力。最后，通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生也能夠間接地明白分享的美德[2]。

三、動(dòng)手操作，加深學(xué)生知識(shí)理解

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)龐大且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科，即使小學(xué)數(shù)學(xué)的難度較低，但是對(duì)于小學(xué)生而言也具有一定的難度。同時(shí)，數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其具有較強(qiáng)的思維性以及活躍性，并且知識(shí)較為抽象，不便于學(xué)生理解，所以，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，大膽改變課堂模式，提高學(xué)生的操作能力，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

比如，當(dāng)教師在講解三角形的穩(wěn)定性相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生準(zhǔn)備好若干火柴棒以及小橡皮筋。在上課時(shí)，教師可以要求學(xué)生先將四根火柴棒拼成正方形的形狀，然后用橡皮筋固定交點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生完成后，教師可以要求學(xué)生拿住隨意兩條相互臨近的邊，然后上下擺動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，該模型能夠輕易發(fā)生形變。隨后，教師可以要求學(xué)生使用三根火柴棒按照上述方法拼接出一個(gè)三角形，并使用同種方法擺動(dòng)該模型，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，三角形是不容易發(fā)生形變的。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出最后結(jié)論：三角形具有穩(wěn)定性。

這種教學(xué)模式不僅能夠幫助教師活躍課堂氛圍，加深師生間的互動(dòng)，也能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)間接地鍛煉學(xué)生的操作能力。

四、自主探索，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

若想培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及思維能力。比如，當(dāng)教師在講解“面積與其單位”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以參考以下教學(xué)方式：首先，教師可以先為學(xué)生講述平方厘米的概念，當(dāng)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生一定印象后，教師可以使用該單位對(duì)教室內(nèi)的某一物體進(jìn)行測(cè)量，以此引發(fā)學(xué)生的興趣。隨后，教師可以拋出問(wèn)題：除了用平方厘米對(duì)其進(jìn)行表示，還有沒(méi)有更大的單位?。看藭r(shí)會(huì)有學(xué)生回答“平方分米”，當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并拋出最后一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)知道平方分米是怎么算出來(lái)的呀？”學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行自主思考、實(shí)驗(yàn)以及驗(yàn)證。這種教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生鍛煉自身創(chuàng)新意識(shí)，也能幫助其提高自身的思維能力。

綜上所述，眾所周知，我國(guó)現(xiàn)今需要的不僅是具有高學(xué)歷的人才，同時(shí)也需要具有高技術(shù)的人才，而小學(xué)階段是人一生當(dāng)中接受能力最強(qiáng)的階段，所以，教師應(yīng)該抓住這一時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)以及思維能力，幫助其鍛煉自身的操作能力，只有這樣才能為我國(guó)培養(yǎng)全面型技術(shù)人才。

［1］王會(huì)軍.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)［J］.中華少年，2015，6（17）：82-83.

［2］閆海峰.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)［J］.吉林教育，2014，3（11）：78-79.