趙小娟

（江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué)，江蘇 宿遷）

小學(xué)生的年齡特征和心理特征決定了他們的認(rèn)知基礎(chǔ)源于生活、源于具體的情境。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)出生活化、情境化的理念。小學(xué)數(shù)學(xué)提倡生活化、情境化的思想由來已久，但是真正能夠堅(jiān)持將生活化、情境化的思想滲入每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中的教師是為之甚少的，更何況對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、情境化的策略進(jìn)行靈活運(yùn)用呢？如何能夠有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境化教學(xué)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從生活情境和故事情境兩大方面入手。

學(xué)生是身處現(xiàn)實(shí)生活中的一員，他們從呱呱落地起就對身邊的事物進(jìn)行觀察、感知，逐漸理解生活中的事物和現(xiàn)象。與此同時(shí)，他們對于直接感知的事物和現(xiàn)象的欲望是無止境的，因而他們就會對未知事物產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心理，所以他們的頭腦中也就蘊(yùn)藏著廣闊的想象思維空間，對具有生活化與情節(jié)性的故事就會產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化

1.課始創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

好的開始，可以給聽課者很強(qiáng)的感染力，可以把讓學(xué)生很快引入學(xué)習(xí)的理想境地。俗話說：“好的開始就等于成功的一半?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，因而我們數(shù)學(xué)教師要能夠抓住好戲的開始，開始是一節(jié)課的序幕，數(shù)學(xué)教師要能夠在課的開始就把聽者的眼球吸引住，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好興趣。比如，我在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時(shí)，就能在課始創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“幼兒園的小朋友明明過生日了，老師和小朋友們都為他而高興，于是老師買來了一個(gè)蛋糕。老師想把這個(gè)蛋糕分給明明這組8個(gè)小朋友吃，你會分嗎？”于是一下子就把孩子的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了起來。而后通過讓學(xué)生說說怎樣分、再進(jìn)行小組交流、達(dá)成共識等這樣一個(gè)探究知識的過程，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的積極性。

2.課中利用生活情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)源于生活，反過來又應(yīng)用于生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要具有一定的生活基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中教師要讓學(xué)生借助于已有的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有源之水，才能讓學(xué)生追尋到數(shù)學(xué)的根源，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的本身價(jià)值。在課中利用好生活情境，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到新知的建構(gòu)層面，可以讓學(xué)生清晰而又分層次地了解新知的組成結(jié)構(gòu)以及解題步驟。新知的組成往往是建立在多個(gè)舊知基礎(chǔ)之上的，然后才有了新的發(fā)現(xiàn)；或是層次遞進(jìn)式地增加了理解的難度。例如：在教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，我能創(chuàng)設(shè)組合圖形的菜地這樣一個(gè)生活情境，將組合圖形分成若干基本圖形，而后運(yùn)用移補(bǔ)等方法計(jì)算出面積。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時(shí)也豐富了學(xué)生解題的策略。

3.課尾巧用生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

有了好的開始，可以激發(fā)聽者的欲望；有了好的過程，可以讓人感受到一種課堂藝術(shù)的享受；有了好的帷幕，可以長久地耐人尋味。課尾巧用生活情境，可以讓當(dāng)堂所學(xué)知識有生活的歸根，可以更好地激發(fā)學(xué)生在課后獨(dú)立探究數(shù)學(xué)知識的奧秘。我在教學(xué)“圖形的變換方式”時(shí)，通過播放生活中城市的美麗夜景，把學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)的情境中去，使之去感受生活中運(yùn)用到的圖形的對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等變換方式，從而讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生利用課后時(shí)間去探尋生活中數(shù)學(xué)美的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境化

1.利用故事情境，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心理

利用故事創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，符合小學(xué)生的好奇心理與想象特點(diǎn)，可以提升小學(xué)生對于知識奧秘的興趣與好奇心理，可以促使小學(xué)生的認(rèn)知能力從直觀、情節(jié)性向抽象、理性方面的延伸發(fā)展。比如，我在數(shù)學(xué)課上給學(xué)生講了曹沖稱象的故事，講故事的時(shí)候設(shè)下了一定的懸念：當(dāng)講到“曹沖讓下人準(zhǔn)備了大船和石頭”時(shí)，便問“稱象與船和石頭有什么關(guān)系？”激起學(xué)生的好奇心理，使其繼續(xù)聆聽，最終明白了等量替換的稱象妙計(jì)。

2.利用故事情境，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的人文滲透

利用故事創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史以及在數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中涌現(xiàn)的優(yōu)秀人物事跡、數(shù)學(xué)成果以及良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的海洋里遨游。比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課“神奇的數(shù)字”一課時(shí)，課中我層層遞進(jìn)地引領(lǐng)著學(xué)生去自主探究“1、4、2、8、5、7”這六個(gè)數(shù)字的神奇之處；課尾我對學(xué)生介紹有關(guān)金字塔與數(shù)學(xué)之間的神奇故事，讓學(xué)生能夠?qū)μ剿鲾?shù)字的秘密增強(qiáng)動(dòng)力。再比如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)“分解質(zhì)因數(shù)”后，我讓學(xué)生細(xì)心品味“哥德巴赫猜想的發(fā)現(xiàn)”的故事、陳景潤的故事，對學(xué)生進(jìn)行了一定的數(shù)學(xué)思想滲透，讓學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)家為了偉大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)所付出的艱辛，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

總之，數(shù)學(xué)與生活緊密相連，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該賦予它更強(qiáng)的生活性與情境性，使之能夠更加具備生命力和感染力；讓數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來，使之真正成為學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的殿堂。

周國韜.現(xiàn)代教育理論研讀［M］.中國輕工業(yè)出版社，2007-07.