（寧夏固原市民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院（基礎(chǔ)部） 寧夏固原 756000）

引言

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，對高職院校人才的培養(yǎng)要求越來越高，對高職畢業(yè)生的英語能力提出更高的要求，不僅要求高職畢業(yè)生具備一定的日常英語交流能力，還要求具備職業(yè)工作場景中的英語交流能力。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，知識的傳播，創(chuàng)新和應(yīng)用離不開創(chuàng)新性人才，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要和緊迫。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造獨立思維的時間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。

一、高職高專英語教育的現(xiàn)狀

1.忽視英語課程的重要性，片面追求專業(yè)實踐課的教學(xué)

在目前的高職高專包括職高中職教學(xué)中普遍忽視公共英語的重要性，英語教學(xué)活動更多的是滿足學(xué)校課程設(shè)置的需要，是應(yīng)付校內(nèi)考試的需要和參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的需要，對英語在實踐中的運用缺乏更深層次的認(rèn)識，于是就形成了英語課多數(shù)是流于形式。最后導(dǎo)致教師教學(xué)的熱情不高；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足，需要創(chuàng)造更多寓教于樂的意境和豐富多彩的語言環(huán)境。

2.高職高專英語教師面臨巨大挑戰(zhàn)

（1）缺乏“雙師型”師資隊伍。受教師培訓(xùn)客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師不可能都參加與所教授的專業(yè)有緊密聯(lián)系的實際工作的鍛煉，這樣就會導(dǎo)致大部分英語老師基本不了解所教授專業(yè)的特殊性。英語教師如果缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，在講授專業(yè)性很強的專業(yè)英語課時，不可能把內(nèi)容講深講透，更不可能達到把英語課講得生動活潑的高度，所以難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。例如在講授醫(yī)學(xué)專業(yè)英語、護理專業(yè)英語、旅游專業(yè)英語、檢驗專業(yè)英語等等專業(yè)課時通常會使課程顯得非?？菰?。“雙師型”教師隊伍的建設(shè)關(guān)系到高職高專學(xué)生英語整體水平的進一步提高，因此，應(yīng)當(dāng)加強培養(yǎng)“雙師型”教師，既要加強英語教師對相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也要加強專業(yè)課教師對英語知識的掌握。

（2）教師的職稱和學(xué)歷普遍較低。學(xué)歷是教師綜合能力和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志，是從事教育工作所具備的基本要求。教師職稱結(jié)構(gòu)在很多程度上反映了教師隊伍的學(xué)術(shù)水平。目前，很多高職院校英語專業(yè)教師職稱和學(xué)歷普遍需要不斷提升。

（3）教師的科研情況科研成果是教師整體素質(zhì)水平的體現(xiàn)，是教師從事教學(xué)工作的經(jīng)驗總結(jié)和升華。繁重的教學(xué)任務(wù)和管理工作使教師們?nèi)鄙僮约嚎芍涞臅r間外出進修或參加學(xué)術(shù)交流，就很少有機會去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動向，更沒有足夠的精力去進行教學(xué)反思，久而久之高職英語教師變成了教書匠而難成為大師。目前資料顯示，高職英語教師教學(xué)和科研水平普遍相對較低。從論文的發(fā)表情況來看，發(fā)表數(shù)量較少、層次較低。

（4）教師的在職培訓(xùn)進修情況。接受繼續(xù)教育是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要途徑。但是，從目前的情況來看，高職院校由于經(jīng)費和觀念等方面的原因，使得教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機會有限，不利于教師的知識更新和自我完善。

二、語言與文化結(jié)合的可行性分析

1.國內(nèi)外對語言與文化理論研究成果

從20世紀(jì)6O年代后起，不少外國語言專家研究和發(fā)現(xiàn)，語言與文化的密切關(guān)系。每種語言又代表著一種深刻的文化現(xiàn)象。聯(lián)合國教科文組織非洲語言計劃專家克利福德.弗爾（1983；6）闡述了語言與文化之間不可分割的內(nèi)在聯(lián)系：“通過某一語言的語法、諺語、和習(xí)語，我們可以清楚地了解以這種語言作為母語的人的思想感情，而這是通過任何別的東西都不可能了解得這么全面的?！备柦淌谶€說：“語言是一個社會集團個性的表現(xiàn)，是根據(jù)其文化識別這個社會集團成員的一種手段?！盵1]

1960年召開的以“語言學(xué)習(xí)中的文化”（Culturein Language Learning）為主要議題的美國東北部外語教學(xué)研究會進一步確認(rèn)了文化教學(xué)的合理性與重要性。有關(guān)文化教學(xué)的文獻明顯增多。進入70年代以后，文化教學(xué)已經(jīng)成了外語教學(xué)的重要組成部分。已很少有人真正從理論上反對文化教學(xué)。[2]

到70年代“跨文化交際”（CROSS-culturalor international communication）在美國、“語言國情學(xué)”在前蘇聯(lián)形成，為文化教學(xué)提供了新的動力和更直接的信息來源，進一步推動了文化教學(xué)的發(fā)展。1983年斯特恩（Stern，1983）提出了一個包括結(jié)構(gòu)、社會語言、社會文化、經(jīng)驗四個成分的教學(xué)模式。文化教學(xué)在外語教學(xué)中取得了重要地位。埃魯斯等（VanEls，eta1.，1984）把所傳遞的文化信息作為教材評估的一項標(biāo)準(zhǔn)。在我國，進行外語與文化研究的成果和專家、教授也不少。比如：王得杏《跨文化交際的語用問題》（1990）、王振亞《交際能力與外語教學(xué)》（1991）、《以跨文化交往能力為目的的外語教學(xué)》（1993）、《文化教學(xué)》（1994a）、《語言與文化》（1999）、《實用英語語言文化》（2004）和胡曙中《英漢修辭比較研究》（1993）等等。這些研究均涉及外語和文化，無不反映我國外語與文化教學(xué)理論與實踐的成熟，必將指導(dǎo)我們英語教學(xué)。同時，這些理論研究成果也為我國新時期教學(xué)改革和制定新的語言與文化教學(xué)大綱奠定了基礎(chǔ)。

2.語言與文化融合教學(xué)的迫切性

外語教學(xué)面臨新教材建設(shè)滯后的困境。由于現(xiàn)行教材編寫受原教學(xué)大綱支配整體上跟不上我國社會經(jīng)濟發(fā)展、國際交流和國民素質(zhì)提高的需求。而且，經(jīng)濟全球化的快速到來，大量勞工的輸出需要懂外語與文化的人才，國際旅游等直接影響我們的工作和生活。顯然，外語教學(xué)要側(cè)重適應(yīng)新形勢的發(fā)展需求，能夠用外語溝通、交流思想感情和表達意愿，再不能過多局限在閱讀教學(xué)上。新理念教材內(nèi)容要有實用性和新穎性，比如：主要介紹有關(guān)國家和民族的歷史文化傳統(tǒng)和社會風(fēng)俗習(xí)慣、歷史名勝旅游景點、教育與科學(xué)、環(huán)境保護等與生活和文化密切相關(guān)的真實教學(xué)材料，才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)外語的注意力，拓寬學(xué)生視野，提高他們的文化素養(yǎng)。這些新特色是要把學(xué)與用結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性才能得到有效發(fā)揮。從這個意義上說，教材決定了教學(xué)的全局性目標(biāo)，不能偏離語言是交際工具的宗旨。美國外語教學(xué)五C原則簡明扼要，反映了語言教學(xué)的本質(zhì)就是會講外語，值得我們借鑒和落實。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生語言跨文化交際能力培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法

高職英語教師自身應(yīng)具有很強的跨文化意識，平時要盡可能多的來豐富自己的英語國家文化知識，多閱讀真實的語言材料，涉獵課本以外的知識，比如國外的報紙雜志，時事新聞等，使自己及時并充分地了解各種地道的西方文化背景和新鮮詞匯，提高自身的文化素養(yǎng)，同時在課堂上結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，傳授給學(xué)生。

2.設(shè)置英語情景，培養(yǎng)英語思維能力

重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力。這種意識的培養(yǎng)必須從單詞、短語入手。單詞、短語的含義常因說話人的年齡、性別、身份、社會地位、說話目的等的不同而有所變化，所以要重視訓(xùn)練學(xué)生在不同情境中對英語詞匯的正確運用。為了讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時擺脫母語的干擾，可以在課堂上設(shè)置一些以學(xué)生為主體、情景模擬的練習(xí)，如pairwork，roleplay，group discussion，presentation等，這種情景教學(xué)能讓學(xué)生身臨其境地感受到中西文化差異在生活中的無處不在。

3.重視語言測試對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用

語言是思維工具，也是文化的載體，因此語言測試必須遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，不能用簡單的手段過多的進行客觀選擇題考試。這樣在一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生外語學(xué)習(xí)，削弱語言表達能力的培養(yǎng)，應(yīng)該結(jié)合聽力、口語、閱讀、寫作和文化整體需要，真實地把教材語言的教學(xué)指標(biāo)和語言應(yīng)用能力結(jié)合起來進行，規(guī)范教師、教學(xué)和考試行為，確?？荚嚹軌蛘鎸嵎从辰虒W(xué)水平，成為評價教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，測試具有科學(xué)性和權(quán)威性。考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是質(zhì)量評價體系所需要的重要保證，只能加強和提高測試信度和效度，加強對測試的研究是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在，重要手段和必要途徑。

結(jié)語

綜上所述，作為一名高職高專英語教師要自始至終用創(chuàng)新理念貫穿于整個英語教學(xué)。在教學(xué)中要有勇氣和膽略進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，建立自己的教學(xué)思想，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。要把啟發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識作為組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以達到培養(yǎng)學(xué)生語言文化創(chuàng)新能力、增強就業(yè)素質(zhì)的目的。