（黑龍江省牡丹江市林口縣古城鎮(zhèn)中心小學 黑龍江牡丹江 157621）

不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個孩子都是忠實的“故事迷”，同一個故事，即便講上多遍，他們也不會厭煩。聽故事，講故事，表演故事似乎就是孩子的天性，那么，作為英語教師的我們，是否可以充分利用這一先決條件，利用故事教學，讓學生在享受英語故事的同時，也學會大量的英語知識呢？答案當然是肯定的！

故事教學深受孩子們的喜愛，那么是先教授詞匯和語法，然后進行故事教學；還是先進行故事教學，再學習故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法呢?我覺得教無定法，因材施教，因情施教.下面就我的教學理念，淺議一下小學英語故事教學。[1]

現(xiàn)在的英語課程不再是單純的工具性課程， 而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。這也就相應的要求教師原來的“倡導任務型的 教學途徑”改為“教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，來培養(yǎng) 學生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際、采用既強調語 言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創(chuàng)造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。 因此，關于“在小學英語教學中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進行故事教 學；有人則主張先進行故事教學，然后重點學習故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象”的 這個問題，我更傾向于后者。但實際情況卻不能一概而論，不是說先教詞匯和語法就效 果不好，先故事教學就效果好。效果好壞會因年級不同，學生水平不同等因素而異。主要是考慮學生的年齡段和年級，一年級到六年級差距很大的，也許六年級適用的，三四年級 就需要調整。總之應該根據(jù)教材、學生、教師、教學環(huán)境等實際 情況而定。因為我所任教的是中段年級的孩子們，因此，在實際教學過程中選用第二種做 法比較多，效果也要好些。

因為三四年級的孩子比較小，可以在理解故事的基礎上以只讀方式適度關注故事中的文字。用手指著文字來讀故事，能幫助學生將文字的外形、語音、意義聯(lián)系起來也有助于對故事的理解。故事中的詞匯和語法并不是故事教學環(huán)節(jié)中的重點。有些老師在進行故事教學時只是把故事作為載體，而是把故事中的詞匯和語法作為教學重點。這樣不太合理，因為故事本身是提供一個真實完整的語言材料，故事教學的目的：是使學生在相對真實完整的語境中接觸、體驗、理解故事的情節(jié)和內(nèi)容，注重語言在實際中的運用，使學生享受故事帶來的樂趣。 我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)個別詞匯只要不是關鍵詞，不認識并不影響學生對于故事內(nèi)容的理解。這就像小孩子看中文的小故事孩子們會通過閱讀自己認識許多漢字。同樣在故事教學中，學生會通過故事內(nèi)容猜出多數(shù)詞匯的意思。雖然可能他們不能讀準語音，但孩子們還是比較流暢的把故事讀完。 學生傾向于在自然真實的環(huán)境中學習語言。在語言學習活動中學生處在一種極其開放、靈活變通的狀態(tài)接受可輸入語言的速度快、理解程度高。因此在故事教學中教師要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，并要充分利用現(xiàn)代化教學手段，為學生提供大量正確的語言輸入，使學生在一種近似真實自然的語言環(huán)境中學習語言。學生就會在接觸所輸入的大量正確的語言信息中主動、自然地抽象出語法規(guī)則，使學生正確地理解、模仿所輸入的正確語言。并在潛意識中主動地改正錯誤，而不是通過教師對詞匯和語法的講解，出于“對”與“錯”的理性思考來學習語言。教師要力求避免采用首先講解語法規(guī)則或句型之后，進行用中文組織的大量的句型操練，以復習鞏固所學的語法規(guī)則的傳統(tǒng)教學模式。[2]

對“先故事后詞匯”的教學我總結了以下幾點優(yōu)勢：

1.故事教學吸引學生興趣

捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。實踐證明：讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就愿學，愛學，樂學。學生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。無論是經(jīng)典的“The little red riding hood”還是流行的 “Tom and Jerry，孩子們都如數(shù)家珍。為了讀懂故事，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。

2.故事教學能培養(yǎng)學生的語言表達能力

學習語言是為了運用語言。人們?nèi)菀渍`解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生進入某中角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力。比如在教“There’s a…in/on/near/in front of/behind…?”的句型時，學生雖然可以記住幾個方位詞的發(fā)音，但對各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里，讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”…. 讓學生扮演故事人物角色，這樣不但在表演中理解了方位詞的意思，而且也達到了學以致用的效果。

3.故事教學有利于培養(yǎng)學生多元智能

根據(jù)故事教學的內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，通過表演，讓學生在聲音、圖片、動作的媒介下，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學語言進行交際。這樣故事教學能促使學生的綜合能力逐步提高。

4.故事教學能很好地滲透文化意識

通過聽故事，講故事和表演故事能讓學生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識的教育。

但在實際教學中，教學模式并不是固定不變的，既教無定法。大家可以根據(jù)自己的學情，靈活多樣。筆墨纏身，口舌生涯，無學止境，同仁們讓我們一起共勉吧!