（哈爾濱市工農(nóng)兵小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150040）

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改以后，小學(xué)的信息技術(shù)教育受到了重視，信息技術(shù)課堂教學(xué)有助于學(xué)生的思維能力發(fā)展，通過實施有效的教學(xué)評價方式，加強(qiáng)師生之間的溝通，提高課堂的教學(xué)效率。本文將針對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的多元化評價手段進(jìn)行簡單的論述。[1]

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的多元化評價手段

1.評價主體多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，評價主體過于單一，常常是教師作為權(quán)威的評價主體，學(xué)生處于被動的位置，這樣的評價方式缺少客觀性，很難了解到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展以及信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，實施評價主體多元化的手段，在教學(xué)評價過程中，學(xué)生能夠有自我評價，學(xué)生之間評價，教師評價等多種方式為學(xué)習(xí)成果的判斷做參考，使教學(xué)評價能夠更具體，更可靠。除了眾多周知的教師評價以外，學(xué)生之間的評價是有趣并有效的，通過學(xué)生之間互相評價，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)別人長處，懂得稱贊別人，又能客氣的找出不足，對自身的學(xué)習(xí)也是一個警示，避免自己再出現(xiàn)同樣的錯誤。[2]

要特別注意學(xué)生的自我評價，因為這是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段，幫助學(xué)生能夠更清晰的認(rèn)識自己，可以采取記日記的方式對自己進(jìn)行評價，例如我們在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，常常會有一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以用記日記的方式對這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行記錄，記下來當(dāng)天的信息技術(shù)課堂上那一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較印象深解，哪一部分沒有理解明白，自己有什么地方是不足的，是否在優(yōu)秀的同學(xué)身上學(xué)到了長處，這一天的學(xué)習(xí)有沒有收獲等等，另外，因為學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，我們可以采用電子評價表的形式進(jìn)行評價，這種自我評價方式方便而且直觀，需要教師為學(xué)生引導(dǎo)，設(shè)立一個評價標(biāo)準(zhǔn)線，讓學(xué)生結(jié)合自己的狀況，為自己的各個方面打分。學(xué)生在自我評價的過程中也是在進(jìn)行自我反省，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，并想辦法改正，使評價能夠發(fā)揮其作用。[3]

2.評價方法多元化

學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，我們不能從一個時間節(jié)點(diǎn)上的評價就判斷學(xué)生發(fā)展的好壞，要采用多元化的方法使學(xué)生看見自己的進(jìn)步，看見自己學(xué)習(xí)的過程。在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，我們可以建立一個學(xué)生成長檔案，幫助學(xué)生紀(jì)錄下他們的學(xué)習(xí)過程，例如，他們完成的作業(yè)，信息技術(shù)創(chuàng)意作品，獲得的榮譽(yù)等等，通過這些標(biāo)志性的事物的積累，學(xué)生在打開檔案的時候，看到的是自己成長的過程，在檔案中，還可以留存教師評價，學(xué)生之間的評價，以及當(dāng)時的自我評價，充分展示了學(xué)生的進(jìn)步歷程并起到激勵學(xué)生，增加學(xué)生自豪感的作用。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的衡量是“一刀切”的形式，即將優(yōu)等生和中下等生的評價標(biāo)準(zhǔn)定為同一檔次，這顯然是不合理的。學(xué)生由于理解能力的差異，認(rèn)真程度的差異，學(xué)校效果自然不同，如果采用唯一的標(biāo)準(zhǔn)對于中下等學(xué)生來說無法起到激勵和肯定的作用，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至喪失信心，我們在教學(xué)過程中常說要“因材施教”，在評價時也要注意學(xué)生間的個體性差異，教師要正確處理學(xué)生之間的差異問題，采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使每一名學(xué)生都能感受到成功的喜悅，

例如，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，針對幻燈片制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)就不應(yīng)該是唯一的，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我們不鼓勵他們和優(yōu)等生進(jìn)行橫向比較，而是要采取縱向比較的方法，可以拿出學(xué)生以前做的幻燈片，對比現(xiàn)在的幻燈片，讓學(xué)生意識到自己是在前進(jìn)的路上，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成果相比之間已經(jīng)有了進(jìn)步，這樣就會有勇氣繼續(xù)前進(jìn)。當(dāng)每一個學(xué)生都處于進(jìn)步狀態(tài)的時候，我想教學(xué)評價就是有價值的。[4]

4.評價內(nèi)容多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，受應(yīng)試教育的影響，評價的往往是學(xué)習(xí)成績，我認(rèn)為這無法客觀全面的判斷學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，對學(xué)生的評價內(nèi)容要多元化。除了成績以外，評價內(nèi)容還可以包括學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，人文素養(yǎng)等多個方面，例如在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的評價內(nèi)容可以設(shè)計為多個方面，首先是學(xué)生的作品的完成度，還可以包括作品的美感與創(chuàng)造性，作品的思想與科學(xué)性，創(chuàng)作過程中的技術(shù)應(yīng)用，另外，學(xué)生信息技術(shù)課的出勤情況，課堂紀(jì)律等等，這些內(nèi)容每一項要有一定的比例安排，讓學(xué)生知道每一項內(nèi)容對自身的評價都有影響，有利于他們對自己的行為和態(tài)度進(jìn)行規(guī)范。在成績得到進(jìn)步的同時，審美意識，行為習(xí)慣等各個方面都可以綜合發(fā)展。

二、對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中多元化評價的思考

1.教師要起主導(dǎo)作用，而不是主體作用

小學(xué)生由于年齡比較小，心智的發(fā)展還不夠成熟，缺乏自控能力，需要教師的引導(dǎo)的幫助，在教學(xué)評價中，教師要和學(xué)生說明評價的作用以及重要性，但是不能不給學(xué)生自己考慮和判斷的時間，要尊重學(xué)生的想法，不要把自己的意識強(qiáng)加給學(xué)生。

2.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要學(xué)生進(jìn)步收到好的教學(xué)評價，需要師生共同的配合與努力，特別是信息技術(shù)教學(xué)，因為信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展是非常迅速的，很可能短時間內(nèi)就會有新的技術(shù)產(chǎn)生，所以，教師要不斷的提升自己的能力，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，帶給學(xué)生們新穎的課堂，使學(xué)生能夠提高對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)的興趣，有動力學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)評價中確實存在著一些弊端，這些弊端是阻礙學(xué)生認(rèn)清自己，提高自信的絆腳石，教師在教學(xué)過程中一定不能因為“省事”忽視對學(xué)生的評價，而是要建立并完善多元化的教育評價機(jī)制，從多個方面看待學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生自我評價，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生的全面發(fā)展。