（江西省宜春市橋東中心小學(xué) 江西宜春 331106）

一、學(xué)習(xí)語文與生活實(shí)踐相結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)離不開的一個最關(guān)鍵的因素就是生活實(shí)踐，小學(xué)語文來源于生活實(shí)踐，高于生活實(shí)踐，但是最終還是將會歸于生活實(shí)踐。顯然，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中有很多的關(guān)于生活實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容：《桂花雨》的陣陣桂花飄香就是將生活中一個簡單的暴風(fēng)雨之后需要搖下桂花并“我”與母親一起搖桂花的場景，看似平淡無奇，但經(jīng)過作者的細(xì)細(xì)描寫，竟能夠變成一篇優(yōu)美的文章來。再者還有人教版三年級上冊的《秋天的雨》，生活中每位小學(xué)生都遇見過下雨，但是誰從雨中看見了雨把銀杏葉染黃？誰聞見了雨中的香香的梨的味道和香甜的蘋果、橘子的氣味？誰聽見了雨吹起小喇叭，呼喚著喜鵲快點(diǎn)筑巢？小學(xué)生從作者的描寫中就會逐漸地散發(fā)出想象力。

生活中，“雨”本來是很平常的事，但是它卻這么有趣，那么“我們”是不是也應(yīng)該從生活中去尋找語文呢？比如春天萬物復(fù)蘇的時候與教師一起走進(jìn)公園、田野去感受大自然的清新之氣，在炎熱的夏季趴在窗口看光風(fēng)暴雨中慌忙逃竄的小蝴蝶，在涼爽的秋季觀察家中的綠植葉子邊緣逐漸泛黃，在寒冷的冬季看著寵物依偎在沙發(fā)角落……這些哦度可以成為學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的素材積累，當(dāng)突然有一天，學(xué)生讀到了一篇文章《貓》，就會與家中的“貓”聯(lián)系起來，一下子就能與作者產(chǎn)生一些情感上的共鳴，語文學(xué)習(xí)也就不再困難了。

二、學(xué)習(xí)語文與激發(fā)興趣相結(jié)合

1.可巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

很多教師在教學(xué)中都會用到一種教學(xué)方法就是在教學(xué)中巧妙的設(shè)計(jì)一個懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲，然后激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講人教版二年級的《黃山奇石》，教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入打的時候可以先不告訴學(xué)生這節(jié)課講什么，讓學(xué)生先看一些圖片，有一個形似桃子的石頭放在山頂，有一個像雙手抱頭的猴子一樣的石頭正在看著腳下的翻滾的云海，有一個張大嘴巴的石頭相一致雄雞一樣挺立在山頭，還有一個伸著一只手臂的石頭指向前方······教師可以讓學(xué)生來自由發(fā)揮給這些石頭取名字，學(xué)生們的興趣十分高漲。然后教師抓住時機(jī)趁學(xué)生們的興趣正濃提問道：同學(xué)們想不想知道這些風(fēng)景都在那里呢？同學(xué)們想不想去？學(xué)生們的興趣一下子就被激發(fā)了，課堂教學(xué)就在學(xué)生們積極和諧的氣氛中展開了。

2.可借助現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中有一些是關(guān)于詩歌，這類文體的教學(xué)時，教師可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備來輔助進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。比如在教學(xué)《望廬山瀑布》這手勢的時候，教師可以選擇一段視頻來讓學(xué)生切身體會瀑布的磅礴氣勢，然后再給學(xué)生播放一些詩歌名家朗讀的音頻，通過這樣的視頻營造氣氛，音頻加深理解的方式來讓學(xué)生從詩歌本身到詩歌的內(nèi)涵來感受廬山瀑布的壯觀與詩人心中的豪邁之氣。

三、學(xué)習(xí)語文與游戲相結(jié)合

一些小學(xué)生會因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)的方式、形式等與他們的學(xué)習(xí)愿望不相符或者不能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生一些懈怠心理，導(dǎo)致教學(xué)效率降低，導(dǎo)致小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率受到極大的影響，并且對于小學(xué)生的全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著著巨大的影響。

游戲是一種能夠快速吸引小學(xué)生的教學(xué)手段，經(jīng)常可見一些教師會在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、根據(jù)課文內(nèi)容即興表演等，或者就課文內(nèi)容進(jìn)行改編，進(jìn)行講故事練習(xí)等等，這些都是很好的幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且逐漸內(nèi)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方法，比如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》一文的時候，教師會在課前準(zhǔn)備好一些道具，如葡萄干、維吾爾族的特色性標(biāo)志——帽子等，還有一些細(xì)心地教師會將文中不同的顏色的葡萄找出來，做成卡片。在課堂教學(xué)的時候，教師回請一個小朋友來扮演維吾爾族老鄉(xiāng)，向大家宣傳“葡萄溝”的美，并且邀請大家去“葡萄溝”常常他們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)······通過這樣的游戲式呈現(xiàn)，學(xué)生就能夠很好的抓住重點(diǎn)——葡萄溝真美呀！

綜合以上三點(diǎn)所述，教師在語文教學(xué)的過程中要想實(shí)現(xiàn)真正的讓學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)性能力，是需要很多種巧妙的方法的，比如聯(lián)系生活實(shí)際，比如尋找學(xué)生的興趣切入點(diǎn)，或者借助游戲等有效的手段來提高語文教學(xué)的趣味性與生動性，是學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文綜合性學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由知識學(xué)習(xí)向經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰D(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)變。