廣東省中山市小欖鎮(zhèn)永康小學(xué) 劉鑄忠

我們長期所說的教材只是例子，功夫在詩外，但實踐起來卻是背道而馳，一堂課，一篇課文，我們往往總是抓住學(xué)生懂得的一些常識去反復(fù)分析講解，總是生怕學(xué)生不懂，抑或抓住離生活時代，或者我們無法企及的某些東西去深挖，教師云里霧里，學(xué)生懵懵懂懂，一堂課下來，教師的埋怨是：學(xué)生不讀書，課外知識太少；學(xué)生納悶：老師講的我們真的不懂，于是，只有強加的背誦，強加的理解，學(xué)生何來的興趣去尋找更多知識閱讀呢？

更有的時候，我們總說語文科就要有語文味，因而圍繞著那些看起來似乎優(yōu)美的文字去反復(fù)揣摩，以為這樣，學(xué)生就可以深深的體會，以達到熟能生巧，運用自如，而往往是學(xué)得快，忘得也快，因為孩子的內(nèi)心世界里沒有痕跡，無法打動他們那顆最敏感的心。

所以，我一直遵循著這樣的原則：把課外閱讀納入課內(nèi)進行，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)”“得益于課外”。引領(lǐng)學(xué)生從文本走向文化。自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)文化體系。從而深層次的影響學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及思維模式與思維方法。要做到這些，每一篇課文就要精講，要善于取舍，真正做到一課一得。

以六年級上冊第八單元《月光曲》為例，談?wù)勎沂窃鯓幼屛谋菊嬲蔀楹⒆娱喿x、寫作的契機點，引導(dǎo)孩子閱讀與寫作的。

一、變問題組合式教學(xué)為聽說的板塊式教學(xué)

課堂教學(xué)的永遠模式都是以問題作為引領(lǐng)孩子閱讀課文，學(xué)習(xí)課文的，為了讓學(xué)生更好的了解課文，我們往往都是針對課文段落內(nèi)容，精心設(shè)計了諸多的問題去讓孩子閱讀、討論，而處于小學(xué)課文而言，大部分的內(nèi)容是一覽即明的，一讀即懂得，因為教師的無法取舍，幻燈片上呈現(xiàn)著一個個簡單無效的問題，耗時費力，如何才能變問題組合為高效的閱讀教學(xué)？我是這樣去做的。

六年級上冊第八單元主題是《藝術(shù)的魅力》，本單元教學(xué)目的是：感受藝術(shù)的魅力，學(xué)會聯(lián)想與想象，圍繞著這一主題，在《月光曲》中，我舍棄了故事的泛泛而談，全文只以一個問題作為統(tǒng)領(lǐng)：貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘兄妹聽？為什么彈了一曲又彈一曲？用這個問題讓學(xué)生合作研究，然后匯報研究所得，第一個問題所帶出的是：1.兄妹倆的貧窮。在這一匯報中，采取練讀兄妹倆的對話完成教學(xué)。2.兄妹倆對音樂的摯愛。這一匯報中，抓住茅屋內(nèi)的描寫，以及聽音樂的感受去體會，兩處的匯報，練讀，學(xué)生已經(jīng)了解故事內(nèi)容，教師無需太多的時間去抓住不放。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生有了充足的時間去談感受，去欣賞音樂的魅力。這樣很好的達到了主題要求：感受藝術(shù)的魅力！

二、變分析講解式教學(xué)為簡簡單單的讀背式教學(xué)

很多的時候，我們都遵循著語文課的語文味，所以我們抓住了重點的段落，重點的句子，重點的詞語去讓學(xué)生品詞品句，總以為這樣，學(xué)生才能完全弄懂，才能運用，才能舉一反三，殊不知，我們把優(yōu)美的意境支離破碎了，我們的分析式講解讓學(xué)生懵懵懂懂，似懂非懂，造成詞語的類疊，句子的仿寫，何談美的描寫，美的意境？

《月光曲》的重點段是彈奏“月光曲”的內(nèi)容，這一內(nèi)容我采取簡簡單單的讀背式教學(xué)去讓學(xué)生讀、背、寫。以一個問題去統(tǒng)領(lǐng)：哪個自然段描寫了《月光曲》的內(nèi)容？我采用和學(xué)生配合朗讀的形式，1.我讀實在的，學(xué)生讀聯(lián)想的。2.學(xué)生讀聯(lián)想的，我讀實在的，讓學(xué)生分清了事物和聯(lián)想，達到了單元主題要求。然后再和學(xué)生一起把聯(lián)想部分分組朗讀，配以圖片和音樂，讓學(xué)生感受音樂的平緩到高亢，再到激昂的過程，三次這樣的整體感受，教師無需分析講解，以讀代講，學(xué)生整體感受了語言文字的美、音樂的美，這樣就水到渠成了。

三、變依文生硬的仿寫為感悟式個性化寫作

因為過多的強調(diào)詞語的作用，過份的句子分析，和過多的段落的肢解，學(xué)生在課堂片段寫作中就離不開套路式的模式，更多的學(xué)生就形成了句子的羅列，句子的仿寫，長久以往，禁錮了學(xué)生寫作的欲望，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，寫作就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

在《月光曲》教學(xué)中，通過“月光曲”的簡簡單單的讀背式教學(xué)，學(xué)生感悟了音樂的意境，我采取讓學(xué)生聽“英雄交響曲”，看趙麗宏先生的《聽‘英雄交響曲’》繼續(xù)讓學(xué)生感悟，然后閉目靜聽樂曲《獻給愛麗斯》想象自己看到了什么？然后讓學(xué)生個性化創(chuàng)作，整體感受特別強。事實證明，學(xué)生寫出了一篇篇優(yōu)美的散文。以此為契機，我推薦學(xué)生課外聽音樂，讀優(yōu)美散文，效果頗佳。

總之，閱讀教學(xué)要想走出“少、慢、差、費、累”的怪圈，就必須走“讀書破萬卷”之路，改變“詞語破碎處，萬物不復(fù)存”的講解模式，讓學(xué)生在大量的閱讀中成長?！安傻冒倩ㄡ劤雒邸弊岄喿x真正變成兒童的一種自覺的解碼過程，一種本能的建構(gòu)言語家園的過程，一種生命價值的自我塑造過程。

附：

《月光曲》教學(xué)設(shè)計

中山市小欖鎮(zhèn)永康小學(xué) 劉鑄忠

[教材分析]

《月光曲》是一篇精讀課文。課文講述了德國著名音樂家貝多芬在幽靜的萊茵河畔，因為遇上了知音，內(nèi)心激動不已，在那個月光如水、情感如潮的時刻，即興創(chuàng)作出了《月光曲》的傳奇故事。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.精讀《月光曲》在理解課文內(nèi)容的過程中，初步了解聯(lián)想與想象的寫作方法。

2.聯(lián)系上下文理解課后習(xí)題。

[教學(xué)重難點]

學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞，從語言文字中體會藝術(shù)的魅力。

[設(shè)計理念及教學(xué)策略]

六年級學(xué)生，已經(jīng)有了較強的閱讀能力。許多有閱讀渴求的學(xué)生達不到應(yīng)有的閱讀量，課堂教學(xué)也顯得單薄。本設(shè)計，主要是通過課堂上抓住重點來閱讀，落實方法，以點帶面，以讀代講，讀寫連動，以文帶文，閱讀積累在課堂完成，同時適當(dāng)拓展延伸。課內(nèi)授法，課內(nèi)閱讀，得法課內(nèi)，得益課外，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣。

【教學(xué)過程】

一、入課2分鐘

1.直接打出小詩。

2.閱讀資料袋。

3.課文講了一件什么事？

二、導(dǎo)入2分鐘

師讀第一段，生：你知道了什么？理解“傳說”

那么，這個傳說是怎樣的呢？請同學(xué)們打開書。

三、學(xué)生自讀，個性學(xué)習(xí)6分鐘帶著問題快速默讀課文

1.貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘兄妹聽？為什么彈了一曲又彈一曲？

（愛音樂 善良 ） （遇到知音）（彈得就是《月光曲》）

2.哪個自然段描寫了《月光曲》的內(nèi)容？

3.把文中聯(lián)想和想象的語言用波浪線畫出來，關(guān)鍵詞語用三角號標(biāo)注來。

學(xué)生匯報，個性發(fā)言、貫穿全文的學(xué)習(xí)（重點可以練讀兄妹對話）教師點撥，互動。

四、學(xué)習(xí)第九自然段7分鐘

一讀：師生承接讀：教師讀沒線，學(xué)生讀劃線的

二讀：減詞對比讀：教師減字，學(xué)生讀原文（讀中可提問：你讀出了什么？）

（聯(lián)想比分有幾個話？三句，你讀、你讀、你讀）

三讀：音樂渲染讀：教師引讀（讀中可提問：你讀出了什么？）

（樂曲舒緩寧靜、讀。樂曲越高亢，越來越響、讀。樂曲激昂而急速、讀）

四讀：我讀你跟：背誦讀

五、問題研討：1分鐘

哥哥為什么又這樣的聯(lián)想？（對音樂的喜愛、環(huán)境的渲染）

六、人物升華（5分鐘）

出示貝多芬的名言，提升主題（生讀）

七、閉眼靜聽《英雄交響曲》你好像看到了什么？2分鐘

趙麗宏先生看到了什么呢？請大家打開主題讀寫127，自由誦讀2分鐘

八、教師配樂詩朗誦：1分鐘

《新語文主題閱讀》六年上第八單元的“單元導(dǎo)讀”：就在昨夜，樹葉落了，花瓣謝了，在我的夢里，他淡淡地去了，卻留下一首歌、一幅畫、一個夢。那是一個刻骨銘心的昨日，一段折翼斜飛的行程，一場生命如歌的演繹。

我想，同學(xué)們的想象也是非常豐富，我們來聽一段音樂，你會看到什么呢？

《獻給愛麗絲》2分鐘。寫話5分鐘。分享5分鐘

九、閱讀《一個冬天的夜晚》

畫出聯(lián)想與想象的部分，畫出讓你感動的句子、字詞、并和同學(xué)交流！

十、作業(yè)布置