甘肅省榆中縣第一中學 陶銀烜

在英語學習的過程中，英語寫作的學習占據重要的地位。在高中階段，培養(yǎng)學生運用所學的英語知識和掌握的技能來書面表達思想從而進行交際的能力，有著至關重要的作用。關于寫作教學，首當其沖就是教會學生如何寫。教學生如何寫，不能盲目，需要一定的策略與方法。寫作課堂在高中英語課堂的落實，其必要性不容小覷。如何更為有效地實施寫作教學，使高中英語寫作教學方法更具科學性和可行性，本文將在建構主義理論的指導下逐一進行探討。

一、建構主義指導下，探索寫作教學策略的必要性

建構主義（constructivism）作為認知心理學派中的一個分支，強調“以學生為中心”，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者、促進者和評判者的作用，利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識建構的目的。建構主義理論簡而言之就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。

二、基于建構主義理論的英語寫作教學策略和應注意的問題

建構主義理論，就是強調要建構知識體系，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力。教師在教學中要不斷地發(fā)現自己教學中的不足，更要明確學生的需求，積極探索出高中英語寫作提升方法與策略。

1.英語寫作教學策略。

（1）重視句型轉換和句子改寫。

寫作的難點在于學生不知該如何組織單詞使之成句，在深入了解和學習了建構主義理論之后，筆者認為，要解決這個難題，應遵循“以學生為中心”的思想，從學生的角度和實際能力出發(fā)，設計一些句型轉換和改寫句子的練習。在原有句子上進行轉換、仿寫、改寫，既能鞏固已學內容，既能增進學生寫的意愿，又能培養(yǎng)學生在寫作時使用多種句式、靈活多變表達意義的能力，同時還可以幫助他們在不改變句子意思的情況下自如地運用多種結構。

（2）鼓勵學生“一句多譯”。

為了使學生更具主動性地表達思想，教師在平時的教學中精心設計一些句型并鼓勵學生進行“一句多譯”練習，可以要求從簡單句到復合句，再逐步加入英語中一些比較復雜的結構，諸如倒裝、強調、非謂語動詞形式等。這種練習可以幫助學生樹立寫作的信心，使之從最初的恐懼和被動逐漸掌握主動權，且愿寫樂寫，真正發(fā)揮學生的主觀能動性。

（3）寫作練習常抓不懈。

有句俗語說得好，“嘴里過十遍，不如手里過一遍”。這句話其實也適用于我們學生目前的寫作實際。很多學生眼高手低也好、有畏難情緒也好，總之平時不愛寫，等到考試不得不寫的時候再寫。針對這種情況，教師可利用多種方式要求學生進行反復寫作練習，比如：讓學生堅持每天上課前在黑板上輪流寫好三個句子，教師先點評這三個句子，再講授新課。這樣也有助于教師發(fā)現學生寫作中的優(yōu)缺點，對學生寫的好句子要給予肯定并且要求背誦，對具有一定共性或頗為典型的錯誤要進行糾正，并且給予寫作指導。

（4）提倡小組合作學習。

小組合作的寫作方式可以有效地促進學生寫作興趣的提高，也可以給不同的學生提供展示不同才能的機會，讓學生們能夠相互了解、相互學習、相互幫助。另外，組織全班的作文分享活動能夠給學生機會，讓同學來督導自己，這也是激發(fā)并保持學生寫作興趣的有效方法。

2.今后應該注意的問題。

（1）教學活動要體現學生的主體作用。

教師在設計和組織教學活動時,要體現教師的主導作用,更要體現學生的主體作用。學生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主發(fā)現的過程，最終實現由被動學習到自主學習的轉變。

（2）教師的主導作用依然存在。

教師的主導作用,就是要把握學生的問題所在、幫助學生分析問題、引導學生自主學習、主動探究解決問題的可行方法。教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)絕不是簡單的“權力移交”或“權力下放”，而是要成功實現角色轉換，即教師由原來的管理者轉換為引導者和參與者。實際上，這就對教師在教學過程中發(fā)揮的作用提出了更高的要求。

（3）自主學習和教師引導互相依存。

自主學習不是否定已經有悠久歷史的學校教育，而是改變以往過于注重知識灌輸、忽視自主學習能力培養(yǎng)的傳統教學模式，它是學校教育的組成部分，是課堂教學的必要補充。目前的寫作課堂教學，由于學生的實際水平差異較大，完全由學生進行自主學習，教師不進行引導和幫助，就會走向另一個極端。所以，學生的自主學習離不開教師的引導，兩者相互依存。

建構主義提倡教師指導下的、以學習者為中心的學習，即在強調學習者的認知主體作用的同時，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者、而不是知識的傳授者和灌輸者。所以，教師要鼓勵學生積極探索，找問題、抓典型、循規(guī)律。對于學生學習結果要善于及時分析反饋，總結經驗，調整思路，形成積極有效的自主學習策略，最大限度地提高英語寫作教學的實效性。