江蘇蘇州工業(yè)園東沙湖學(xué)校（215000）

學(xué)生正處于發(fā)展的初級階段，對于純文字的英語教材內(nèi)容并不感興趣。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況入手，借助繪本創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、在教學(xué)中運用繪本

課堂教學(xué)中，教師運用繪本能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于營造良好的教學(xué)氛圍。因此，教師可在講授新課的過程中，借助繪本教學(xué)，使學(xué)生快速掌握所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)《Colours》這一課時，教師要求學(xué)生掌握“blue，black，green，orange，red，yellow，white，brown”等八個表示顏色的英語單詞的意思，然后在上課之前布置學(xué)生用各種各樣的顏色畫一幅圖畫，并帶到課堂上。在開展教學(xué)的過程中，教師先借助多媒體播放有關(guān)的視頻，當(dāng)視頻中出現(xiàn)white，brown等單詞及其所對應(yīng)的顏色時，學(xué)生會被視頻中的繪本所吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。此時，教師再根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的圖畫，講解對應(yīng)的單詞，課堂教學(xué)效果較好。

繪本是英語課堂教學(xué)的一個有效載體，不僅能夠降低英語學(xué)習(xí)的重、難點，還能使學(xué)生真正愛上英語學(xué)習(xí)。

二、在單元復(fù)習(xí)中運用繪本

從目前的英語教材來看，都是以單元為章節(jié)進(jìn)行編排的，每個單元都會圍繞一個具體的話題展開，這樣在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識時，教師就可尋找與每單元話題相關(guān)的繪本，學(xué)生在欣賞繪本的同時，對于之前學(xué)過的知識點也更容易記住。

例如，在教學(xué)五年級英語《At Christmas》這一課時，教材中Story time部分的內(nèi)容就是對圣誕節(jié)要舉行的各種活動進(jìn)行了介紹，對學(xué)生來說，圣誕節(jié)是他們比較感興趣的節(jié)日之一。通過閱讀整篇文章，學(xué)生對圣誕節(jié)的來歷會有更深的了解，也能掌握文章中的重點句子和詞匯。在復(fù)習(xí)該部分知識時，教師可以選擇英語繪本《Sto?ries of Santa》，使學(xué)生在欣賞繪本的同時，回顧之前所學(xué)習(xí)的知識。最后，教師通過繪本將單元內(nèi)容匯總起來，不但使學(xué)生的知識體系更加完善，而且還能學(xué)到更多新的詞匯，整體效果較好。

學(xué)生的知識遺忘速度較快，只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，才能牢固掌握英語知識。因此，教師要鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的繪本，并利用課余時間定期復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加扎實。

三、在閱讀中運用繪本

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師并不注重學(xué)生的閱讀感悟，甚至認(rèn)為只要通過閱讀準(zhǔn)確完成相應(yīng)的問題即可，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀的過程中只選擇考試經(jīng)?？嫉拈喿x文本，對于其他的課外閱讀材料，很少會主動閱讀。因此，教師要在閱讀教學(xué)中運用繪本，不斷擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，開闊他們的視野，使他們的英語思維更加活躍。

例如，在教學(xué)六年級英語《Summer holiday plans》時，由于很多學(xué)生都有假期旅游的經(jīng)歷，這樣教師在借助繪本教學(xué)的過程中，就可以讓學(xué)生一邊欣賞繪本，一邊思考問題“When will you go for the summer holiday?What will you do here?”等，使學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生更濃厚的興趣，也能在潛意識中激發(fā)他們想去旅游的欲望，并能夠借助所學(xué)句型來表述自己的旅游計劃。

在借助繪本開展英語閱讀課的過程中，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇所要閱讀的繪本，并鼓勵他們將所閱讀的繪本內(nèi)容和自身的肢體動作結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高他們的閱讀能力。

四、在寫作中運用繪本

對于學(xué)生來說，寫作是較難的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，不知道如何下手，而且在寫作時存在單詞拼寫和語法上的錯誤等。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師一般是要求學(xué)生背誦課文中的句子和一些英語范文，以培養(yǎng)他們的語感，提高他們的寫作能力。但是，很多學(xué)生并不能靈活運用范文，加上平時寫作訓(xùn)練較少，導(dǎo)致寫作質(zhì)量并不高。

例如，在教學(xué)完《How old are you?》這部分知識之后，教師要求學(xué)生用英語寫一篇自我介紹，包括姓名、年齡、興趣、愛好等。此時，教師就可借助繪本展示相應(yīng)的場景，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的實際情況寫一寫。又如，在教學(xué)完《My day》這部分知識后，很多教師都會要求學(xué)生寫一寫自己的一天，這時教師就可鼓勵學(xué)生借助繪本構(gòu)思作文框架，效果較好。

總之，在英語課堂教學(xué)中，教師運用繪本既能使學(xué)生感受到英語語言的魅力，又能給學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)過程中，教師要多選擇一些適合學(xué)生的、繪本內(nèi)容比較豐富的素材，供學(xué)生學(xué)習(xí)時使用，從而提高學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)。