邱 瑩

（黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院 黑龍江牡丹江 157041）

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂是一種完全顛倒了傳統(tǒng)課堂結構的教學模式，是一種課程與信息技術深度整合的教學模式，重新分配課堂的教學時間，學生在上課前自行對所學課程進行預習，主動查閱資料，演算練習等，對學習的內容有自己的理解和看法。在課堂上，教師將主動權轉移給學生，使學生成為課堂主體，讓他們通過課前準備，對一些教學內容或者典型例題進行講解和分析，而教師可以配合學生做好答疑和解惑的工作，最終實現(xiàn)教學目標的目的，能夠有效提高學生高階學習能力的一種教學模式。

二、翻轉課堂教學模式分析

以往傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)了一些弊端，比如教師教學與學生學習脫節(jié)，沒有互動，甚至出現(xiàn)了你教你的，我學我的局面，教師一直主宰課堂，學生一直被填灌式的學習模式成為教學中一直困擾的問題。當翻轉課堂后將改變以往傳統(tǒng)課堂教學的這些弊端，還原學生成為課堂主體，真正地體現(xiàn)出教學的實效性與靈活性。并能夠突破學習的時空限制，可讓學生在課外學習課堂教學知識。教師可通過教學視頻，與學生進行網絡在線的學習指導，并針對學生在學習當中存在的問題進行適時的解答。讓學生依據(jù)教學視頻先自主學習，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習的主動性。然而想要有效地運用好翻轉課堂教學模式，教師就必須課堂教學前充分準備好豐富的視頻內容，有效地拓展學生的知識。另外，應依據(jù)教學內容和學生學習的實際情況來設定翻轉課堂教學。翻轉課堂充分運用了互聯(lián)網技術，有效地達成了師生之間線上、線下的良好的互動交流學習，使學習變得更加高效便捷，充分體現(xiàn)出了教學的實效性。

三、翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的實踐

翻轉課堂教學模式分為課下知識傳授和課上知識內化兩個部分，分為課前準備、記憶領悟、應用分析、成果展示和評價反饋五個階段。通過對教材內容中的概念、公式、定理等進行自主學習，然后到課上對所學知識的分析運用，到最后的展示、總結和評價，形成一個完整的知識體系。

1.課前準備

（1）教學準備

教師在課前準備階段必須明確教學目標、重點、難點，根據(jù)教學重點難點創(chuàng)建教學視頻，或者提供相應的微課、慕課。提前發(fā)給學生準備好的自學目錄。自學目錄包括學生需要觀看的微課、需要預習的內容、需要完成的測試題或者完成的習題和作業(yè)等內容。學生在課下需要認真完成自學目錄上的全部內容，及時了解掌握新知識。同時，學生在自學過程中對不懂的內容要記錄下來，帶到課堂上做進一步討論。

（2）學生自主準備

視頻學習，學生在學習教學視頻之后，可對所學的知識點進行記憶領悟。學生在進行觀看視頻的過程中，有針對性地進行重點學習，可進行回放或暫停，及時做好學習筆記。自學不懂的內容記錄下來，可以與其他同學交流學習或者課上向教師尋求幫助來更好的解決問題。學生對該節(jié)知識系統(tǒng)的了解之后，完成教師布置的習題，在不斷的練習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而能更好地掌握和鞏固本節(jié)知識。

2.課上階段

（1）應用分析階段

教師根據(jù)本次課的重點難點做簡單的講解，然后可以組織學生進行分組交流討論，互相檢查課前作業(yè)，如果探討中仍有不懂的內容，統(tǒng)一歸納出來，教師給予解答。在答疑過程中，教師可以清楚的了解學生對本節(jié)知識的掌握情況，尤其是教學重點和難點部分是否解決，最終實現(xiàn)教學目標。

（2）成果展示階段

借助于分析與研究知識的應用過程，讓學生積極主動的展示學習成果，能夠有助于學生在個人、學習小組當中的汲取不同成果，有效地拓展自我的知識領域，更好的實現(xiàn)知識內化的作用，獲得最佳的學習成就。

3.評價反饋階段

在運用翻轉課堂教學模式的高職數(shù)學課堂的過程中，評價反饋是-一個非常重要的組成部分，教師評價反饋學生的學習情況，可讓學生能夠客觀全面地認識到自己在學習的過程當中存在的不足之處，及時補充、完善，并有針對性地進行重點的學習，讓學生能夠全身心地投人到數(shù)學學習當中。

結語

翻轉課堂就是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，學生主動在課下主動完成預習，在課堂上，教師答疑解惑、展示典型例題，學生分組討論交流完成典型例題的求解，從而完成知識的內化。這種課堂教學模式使學生從被動的灌輸轉變?yōu)橹鲃恿私?，充分激發(fā)學生的求知欲，有效的提高學生的自主學習能力，雖然課堂的主體是學生，但教師仍然可以通過應用分析和成果展示兩個階段了解和掌控學生知識內化情況，及時填補空白，更好的提高教學質量，形成良好的課堂互動，值得在教學活動中進行試行和推廣。