王 敏

（江西省南昌市第十中學(xué) 江西南昌 330006）

一、應(yīng)讓學(xué)生有意義地進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)

當(dāng)前課堂教學(xué)所采取的仍然是教師講述為主的教學(xué)方法，因而在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有意義地開展學(xué)習(xí)活動意義深遠(yuǎn)。有益于學(xué)習(xí)，顧名思義，它指的是所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的適當(dāng)概念之間的實(shí)質(zhì)性和非武斷性關(guān)系。這不僅是有意義學(xué)習(xí)的意義，也是區(qū)分機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)質(zhì)聯(lián)系是指滿足學(xué)習(xí)者原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)方面與其所代表的新知識之間的聯(lián)系。一旦新知識建立了實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就可以用不同的形式表達(dá)概念的含義，但意義相同。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)對有意義學(xué)習(xí)有一定的影響，學(xué)生自身因素也影響有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。包容性：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義、有意義學(xué)習(xí)的意圖和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須有適當(dāng)?shù)母拍畈拍芘c新知識相聯(lián)系。[1]

二、充分備課

課堂教學(xué)質(zhì)量和效率低下一個(gè)重要的原因就是教師備課的效率低下。雖然很大一部分教師在備課的時(shí)很認(rèn)真仔細(xì)研究課本，然而他們還是無法做到脫離課本，喜歡照搬已有的教學(xué)方案，甚至部分教師為了對付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，應(yīng)用他們的教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)，自己都不清楚教學(xué)目標(biāo)是什么，也沒有應(yīng)用適合自己班上學(xué)生的教學(xué)方式，一碰到突發(fā)事件就不知道怎么去對付他，沒有能力去機(jī)智應(yīng)變。因而，要想構(gòu)造高效課堂，教師的備課應(yīng)高效。要想高效備課，教師就不能簡簡單單地書寫教案，而應(yīng)該把課本以及課標(biāo)吃透，弄清楚教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而應(yīng)用最有效，最合適的教學(xué)方法。[2]

三、加強(qiáng)師資建設(shè)，增強(qiáng)教師的課程意識

學(xué)校是當(dāng)前素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，教師是素質(zhì)教育的推動者和推動者。全面推進(jìn)素質(zhì)教育離不開學(xué)校的發(fā)展，離不開教師的指導(dǎo)。如果教師不能改變自己的思想，那么所謂全面實(shí)施素質(zhì)教育就是不切實(shí)際和不切實(shí)際的，永遠(yuǎn)無法有效地實(shí)現(xiàn)。教育的成敗直接受教師水平的影響。要提高教師隊(duì)伍的整體水平，必須從源頭入手。一是完善用工制度，為學(xué)校提供一批真正稱職、稱職、稱職的人才；二是要吸引更多高學(xué)歷、高文化、高質(zhì)量、高經(jīng)驗(yàn)的體育人才，學(xué)校必須給予一定的照顧，如待遇上的，環(huán)境上的，等等，這對英語課程建設(shè)有著舉足輕重的作用，對英語的發(fā)展大有裨益。[3]

四、優(yōu)化教學(xué)觀念

要想優(yōu)化當(dāng)前英語教學(xué)課堂，教師就必須要改變教學(xué)觀念，應(yīng)時(shí)刻明白課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)充分明白自己的教學(xué)任務(wù)是通過教學(xué)手段的應(yīng)用來使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性得到調(diào)動，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能充分激發(fā)出來，當(dāng)學(xué)生面臨問題時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教師應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體情況具體分析，制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，教師要想轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)完美融合在一起，要想使得學(xué)生的課堂主體地位得到充分突出，教師可以改變現(xiàn)有的教學(xué)方法和課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每一組設(shè)置一個(gè)負(fù)責(zé)人，這樣不僅可以提高學(xué)生的溝通能力，更重要的是，可以使得學(xué)生的責(zé)任意識得到增強(qiáng)。

五、互相聽課，反思教學(xué)

從教學(xué)的角度來看，為了有效地構(gòu)建一個(gè)高效的課堂，教師在課堂教學(xué)的全過程中，如課前、課內(nèi)、課后都要始終保持反思意識，以進(jìn)一步提高課堂效率。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意課前準(zhǔn)備，教學(xué)中應(yīng)采取相互傾聽和課后評價(jià)等方式。在備課的反思中，要盡可能地收集教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，因材施教。在反思教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的新情況、新問題或?qū)W生在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不考慮的情況進(jìn)行隨機(jī)判斷，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。在英語課堂教學(xué)中，掌握英語課堂教學(xué)的節(jié)奏和思維能力是非常重要的。從思維能力的角度看，高效的課堂教學(xué)應(yīng)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較大的、合理的思維能力。從思維節(jié)奏的角度出發(fā)，我們應(yīng)該遵循學(xué)生思維的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生注意力的實(shí)際水平，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)放松。如果學(xué)生太緊張，他們很容易疲勞，太慢，很難集中精力在教室里。有效思維的長度是判斷課堂教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終注意這一因素。

結(jié)語

以上就是我所提出的幾點(diǎn)建議，希望能對廣大學(xué)子有所幫助。教育不斷改革的過程中，教育的難點(diǎn)也會越來越多，這就需要我們教育工作者不斷的創(chuàng)新教育，理解教育，經(jīng)過多種教學(xué)實(shí)踐，把我們的高中英語課堂打造的更為完善，并促進(jìn)我們的教育質(zhì)量蓬勃發(fā)展。[4]