江蘇省泰州市海軍中學(xué) 葉 翠

中國文化源遠流長，語文學(xué)科中的文言文部分是最為深刻地體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的一部分，在初中語文的教學(xué)中就顯得甚為重要。而文言文作為古文的代表卻讓學(xué)生“敬而遠之”，這與它本身“言文分離、行文簡練、古奧難懂”的特點密切相關(guān)，學(xué)生在理解文言文時需要根據(jù)文意進行斷句，除此之外，文言文的學(xué)習(xí)還涉及通假字、特殊句式等。這些與白話文相去甚遠的語言特點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來格外吃力。默寫、填空、文言文閱讀都是中考中常見的題型，因此，教師在中學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該尋找適當(dāng)?shù)姆椒?，更好的激發(fā)學(xué)生對于文言文的興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

初中生已經(jīng)進入一個能初步自主學(xué)習(xí)的階段，而且這個年齡階段的學(xué)生對于教師的“嘮叨式”教學(xué)容易產(chǎn)生厭煩的情緒，這勢必導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時深感厭煩，也會使教師感到力不從心。這樣不僅雙方的教與學(xué)都十分的不愉快，文言文的學(xué)習(xí)也會越來越糟糕。此時教師應(yīng)該認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，教師加以合適的引導(dǎo)。

以學(xué)習(xí)《狼》為例，在學(xué)習(xí)這篇文言文之前，教師可以讓學(xué)生先從狼的相關(guān)知識著手去了解整篇文章，可以讓學(xué)生講解自己對這種動物的理解；接著去了解《狼》的作者蒲松齡，搜集他的相關(guān)事跡，可以跟全班學(xué)生和教師分享自己了解到的相關(guān)知識和有趣的故事；然后初讀全文，對不認識的詞句做好記錄，大致了解作者想要表達的文章主題。課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，從而充分發(fā)揮他們的主觀能動性，為后續(xù)全篇的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這種學(xué)生為主體的教學(xué)方法，能夠消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生從不同的方面入手去熟悉文章，而不是順著教師設(shè)計的唯一一條路走，這樣能更加充分的發(fā)揮出自己的特長，并且將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的興趣愛好巧妙的結(jié)合在一起，多角度多方位的吸收文言文的精華，感受它獨特的魅力。其次，學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式能夠很好的鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，培養(yǎng)他們的批判性思維，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

二、朗讀的應(yīng)用

文言文本身就艱澀難懂，其中還有大量通假字，導(dǎo)致學(xué)生閱讀起來相當(dāng)吃力，所以許多學(xué)生對自己的要求緊緊停留在會默寫，對朗讀文言文則十分的不注重，文言文的學(xué)習(xí)成為了只寫不讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生只追求“寫在試卷上能得分”的效果。其實這種學(xué)習(xí)方法首先不利于學(xué)生體會文言文語言的優(yōu)美之處和培養(yǎng)語感，其次更不利于學(xué)生對全文中心思想的理解。所謂“書讀百遍，其義自見”，朗讀的優(yōu)點古來有之。

例如，在學(xué)習(xí)《狼》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生在課堂上試讀全文，這時學(xué)生肯定會遇到含有通假字的句子，比如開篇“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨”，學(xué)生理所當(dāng)然順著句子就讀下去了，雖然這句話按讀音是正確的，但是這句話中含有通假字，這時候教師先不要聲張，允許學(xué)生暫且按自己的理解朗讀。然后教師講解課文大意，對于這句話中的“止”字，著重指出這是通假字，通“只”，這句話的意思是“一個屠夫傍晚回家，擔(dān)子里的肉已經(jīng)賣完，只有剩下的骨頭”，所以“止”通“只”是只要的意思。這時學(xué)生對這句話的理解就會更加深刻，有利于對全文意思的把握。另一方面，朗讀的次數(shù)增多，學(xué)生的文言文語感就會提升，這對于文言文的學(xué)習(xí)更是一大助力。

三、加大課外的閱讀量

文言文的學(xué)習(xí)是需要刻意的練習(xí)的，課文中選取的文言文都是十分經(jīng)典的，但是想進一步提高文言文水平，課外閱讀是必不可少的路徑。課外文言文的賞析能夠增強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)文言文的能力，強化平時學(xué)到的相關(guān)知識點，學(xué)以致用，檢驗學(xué)習(xí)成果，并且課外閱讀能夠從另一個角度反映出學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的不足之處，利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，有針對性的進行輔導(dǎo)。

例如，學(xué)習(xí)完蒲松齡的《狼》之后，教師可以幫助學(xué)生搜集蒲松齡的其他有趣的文言文，比如他的描述海市蜃樓的文言文《山市》就非常適合學(xué)生在學(xué)完《狼》之后閱讀，這篇文言文所描述的海市蜃樓對初中生是很具有吸引力的。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解閱讀，遇到不懂的問題教師再給予解答，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對比兩篇文章的寫作特點，尋找共同點和不同點，從而更加準(zhǔn)確地把握作者的行文風(fēng)格和語言特點，充分理解作者想要表達的中心思想，舉一反三，觸類旁通。

初中語文中文言文的學(xué)習(xí)是塊難啃的硬骨頭，它所涉及的通假字、一詞多義、詞類活用現(xiàn)象都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎，而且這個板塊的學(xué)習(xí)特點就是重在積累，需要長年累月的不間斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績的提高更是需要一個緩慢的過程，想要徹底拿下這一板塊，就要求教師從多個方面著手，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，杜絕學(xué)生因短時間內(nèi)學(xué)習(xí)成績提高緩慢而出現(xiàn)的焦躁和缺乏信心的現(xiàn)象。因此，這里我們針對文言文的學(xué)習(xí)，提出以上三種方法，期待學(xué)生成績的進一步提高。