浙江省浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 虞 婧

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，缺乏對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的認(rèn)知能力，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)加以重視：一方面提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的掌握程度；另一方面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言分析和表達(dá)能力。語(yǔ)感是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和提高，為學(xué)生之后語(yǔ)文知識(shí)的積累打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀范圍

學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)，僅僅依靠小學(xué)語(yǔ)文教材課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文課文閱讀，從具體的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，促進(jìn)自身語(yǔ)感能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要以課文內(nèi)容為中心，結(jié)合考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，向?qū)W生推薦題材相仿、內(nèi)容難度相差不大的課外書(shū)籍，拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀的范圍，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。比如，在小學(xué)語(yǔ)文課文《烏鴉喝水》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生推薦《伊索寓言》和《格林童話》的課外內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀故事的形式，對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，掌握故事的主要情節(jié)和發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而提高自身語(yǔ)文閱讀的范圍，促進(jìn)自身語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。除此之外，教師在語(yǔ)文課文的講解過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)事例，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。比如，在字詞“掌握”詞義的講解過(guò)程中，教師運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行闡述，學(xué)生很難進(jìn)行理解，所以教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中開(kāi)車的事件，引導(dǎo)學(xué)生想象開(kāi)車的過(guò)程，當(dāng)遇到轉(zhuǎn)彎的情況，需要掌握方向盤來(lái)調(diào)整汽車的行駛方向，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文字詞的理解程度，同時(shí)向?qū)W生闡述現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)事件，拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀的范圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)主要有朗讀和背誦兩種途徑，來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的理解程度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)和提高。所以，教師向?qū)W生講解朗讀和背誦過(guò)程中的注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容具有情感的進(jìn)行朗讀，將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為聲音，整體性提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀，將自身融入到語(yǔ)文課文意境中，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的掌握程度。比如，在小學(xué)語(yǔ)文課文《咕咚來(lái)了》的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解主要的情節(jié)，逐漸把握課文中每個(gè)角色的心理和情感的變化。然后，教師根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)展的階段進(jìn)行分段，同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行合理性的分組，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演課文中的相關(guān)角色，根據(jù)對(duì)角色特點(diǎn)的分析，將自身的情感融入到朗讀過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)。例如，在小兔子角色朗讀下述語(yǔ)句中，“快跑，咕咚來(lái)了，快跑啊”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)小兔子的情感進(jìn)行把握，進(jìn)而在朗讀的過(guò)程中呈現(xiàn)出急切和惶恐的語(yǔ)氣，突顯出小兔子角色的形象和特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行有感情的閱讀，將學(xué)生全身心的投入到語(yǔ)文課堂中，跟隨課文內(nèi)容中情節(jié)的變化而激起自身情感和心理的變化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)并不只是通過(guò)大量的閱讀，其中學(xué)生咬文嚼字的能力是閱讀能力的體現(xiàn)，增加對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的理解程度，整體性提高學(xué)生語(yǔ)感能力。語(yǔ)文字詞用于不同的環(huán)境會(huì)具有不同的含義，學(xué)生能夠清晰的分別出每個(gè)字詞的含義是語(yǔ)感能力的體現(xiàn)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文字詞的含義從不同的語(yǔ)境中進(jìn)行分析，詳細(xì)掌握語(yǔ)文字詞的各種詞義，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中準(zhǔn)確把握字詞的含義，提高學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的有效性。比如，教師可以采用對(duì)比的教學(xué)方法，將相似的字詞放在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生將字詞的含義進(jìn)行對(duì)比，逐漸加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文字詞的理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。當(dāng)字詞哄笑和喝彩的教學(xué)過(guò)程中，教師將哄笑放在以下語(yǔ)境中，“黑熊踩木球，臺(tái)下觀眾哄笑”，將喝彩放在以下語(yǔ)境中，“山羊在鋼絲上穩(wěn)定的行走，臺(tái)下觀眾高聲喝彩”。引導(dǎo)學(xué)生將上述兩種語(yǔ)境進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而區(qū)分語(yǔ)文字詞的含義，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文字詞理解能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的敏銳性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文字詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，向?qū)W生推薦合理的語(yǔ)文課外閱讀書(shū)籍，不斷拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀的范圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，同時(shí)向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀方法，對(duì)優(yōu)美的句子進(jìn)行背誦和積累，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)和提高。