羅素濤

（江西省宜春市高安市荷嶺初級中學(xué) 江西宜春 330824）

引言

初中英語教學(xué)主要目標(biāo)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，但是目前仍暴露出學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距較大的問題，這就需要教師重視分層教學(xué)，并按照實(shí)際的教學(xué)大綱要求改善教學(xué)方法，制定符合學(xué)生要求的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)主要是指授課教師依據(jù)學(xué)會所掌握英語基礎(chǔ)知識的程度進(jìn)行劃分，將學(xué)習(xí)程度近似的學(xué)生歸為一組，其目的就是讓教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生安排對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升整體的教學(xué)水平，幫助程度較低的學(xué)生掌握好課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，使程度較高的學(xué)生進(jìn)行知識拓展，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，這就需要教師重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，做好細(xì)致劃分，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，以此來縮短學(xué)生之間的差距，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的弊端

1.農(nóng)村初中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村初中學(xué)生的來源主要是農(nóng)村本地，這與城市學(xué)生相比，家庭收入相對較低，很多家長對于孩子英語學(xué)習(xí)的重視程度不高，有些學(xué)生在小學(xué)就沒有接觸過良好的英語教學(xué)環(huán)境，對于知識學(xué)習(xí)較為吃力，人教版課程內(nèi)容設(shè)定對于農(nóng)村初中學(xué)生來說難度較大，這為農(nóng)村初中英語教學(xué)帶來了困擾[2]。

2.農(nóng)村初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性

農(nóng)村初中學(xué)生人數(shù)較多，班級容量較大，老師嚴(yán)重匱乏，這減少了教師與學(xué)生的溝通時(shí)間，多數(shù)情況下教師難以照顧到所有學(xué)生，這就使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，老師難以滿足學(xué)生的求知欲望，長久下去，影響到課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生不能與老師產(chǎn)生良好的互動效果，這就影響到了學(xué)生對于知識的掌握，降低學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，影響上課質(zhì)量[3]。

3.農(nóng)村初中英語教學(xué)存在分化現(xiàn)象

農(nóng)村初中英語教學(xué)存在分化，這就需要將分層教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中如人教版七年級上冊Unit1對話中主要是在講自我介紹和介紹他人，但是教師會忽視掉對話的實(shí)踐應(yīng)用，反而關(guān)注到了對話當(dāng)中使用的句型結(jié)構(gòu)和語法情況，并過分的看重學(xué)生的題目練習(xí)，這就阻礙了學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，降低他們的參與度，這容易影響學(xué)生對于英語課程的理解，喪失學(xué)習(xí)興趣[4]。

4.農(nóng)村初中英語教師缺乏分層教學(xué)意識

農(nóng)村初中老師所處在的教學(xué)環(huán)境相對落后，他們不能及時(shí)的了解到最新的教學(xué)資訊，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容改革當(dāng)中他們還是多依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式，并未真正落實(shí)分層教學(xué)，很多教師并不清楚分層教學(xué)的基本內(nèi)涵，在運(yùn)用中容易出現(xiàn)偏差，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)能力狀況不同，原本的分層問題不能解決又導(dǎo)致新的分層問題出現(xiàn)，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，產(chǎn)生自卑感，導(dǎo)致成績下滑。

三、在農(nóng)村初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

1.采用教學(xué)任務(wù)分層，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)當(dāng)中重要的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，這主要是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行層次的劃分即按照基礎(chǔ)知識較好、中等和薄弱來區(qū)分，并用字母A、B和C表示出來，在正常的授課當(dāng)中教師要將同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的制定，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容，針對性較強(qiáng)，以人教版七年級上冊的Unit1為例，采用“My friend”這個(gè)話題，教師就依據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置：A層次的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)“Write a composition about your friend”；B層次的學(xué)生則是“Introduce your friend in one sentence”；C層次的學(xué)生為“Describe your friend in three words”。通過教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次劃分可以幫助學(xué)生了解自身實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.采用內(nèi)容分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的教學(xué)目標(biāo)是相一致的，這就需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容并掌握課堂知識重點(diǎn)，由于不同層次的學(xué)生對于知識的掌握程度不同，采用內(nèi)容分層教學(xué)，可以達(dá)到內(nèi)容與學(xué)生同步，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)，分層教學(xué)對于學(xué)生來說是一種梯度的發(fā)展，確保C層次學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)，又強(qiáng)化A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.采用作業(yè)分層教學(xué)，鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識

教師布置作業(yè)的目的就是為了鞏固學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高解題能力，但是面對不同層次的學(xué)生他們掌握情況也不盡相同，若是采用同一套題目則會使得C層學(xué)生感到吃力，而A層學(xué)生并不能得到拓展，為此教師在作業(yè)的布置上則會依據(jù)層次的不同而設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容，這樣就緩解了上述問題的出現(xiàn)，并能夠保證C層次的學(xué)生可以掌握所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提高A層次學(xué)生的解題能力，例如人教版八年級英語上冊Unit1主題的“Where did you go on vacation？”教師可以讓C層次的學(xué)生掌握好關(guān)鍵的句型并可以自己回答出“Where did you go on vacation？”；B層次的學(xué)生可以進(jìn)行斷落描述，詳細(xì)的表達(dá)自己和誰去哪里旅行，并采用了何種交通工具，當(dāng)時(shí)自己的心情怎么樣；A層次的學(xué)生則可以攜帶自己出門旅游的照片并用英語講述自己旅游時(shí)的情形，采用作業(yè)分層教學(xué)可幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)提高自我學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)語

綜上所述，對農(nóng)村初中教學(xué)采用分層教學(xué)的方法可以有效緩解教師的教學(xué)壓力，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的課堂互動，營造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)讓學(xué)生快速高效的掌握教學(xué)內(nèi)容，小組之間也可以形成互助，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。