黃桂妹

（廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂區(qū)鵝塘鎮(zhèn)蘆崗小學(xué) 542800）

隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)的要求越來(lái)越高，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了如今學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，作為小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)該積極改革和完善教學(xué)模式和教學(xué)方法，而情景教學(xué)法具備生動(dòng)化和形象化特征，它為小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)注入了新的活力與生機(jī)。[1]

一、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1.加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效活躍課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠讓學(xué)生深入了解課文的背景，在此基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生從情景環(huán)境中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，另外，情景教學(xué)法中包含了人設(shè)內(nèi)容和環(huán)境背景設(shè)置，它能夠把原本枯燥乏味的知識(shí)具體形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給予學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)乏味，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出嶄新面貌。[2]

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

情景教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生想象能力的提升具有非常積極的影響，它能夠把學(xué)生迅速帶入課文的時(shí)代背景中，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且情景教學(xué)法也需要學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，因此，可以說(shuō)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，在很大程度上提升了學(xué)生的想象能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。

3.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，以及獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生及時(shí)處理疑難問(wèn)題，全面提升學(xué)生的能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

我們都知道情景教學(xué)法對(duì)于學(xué)生情感體驗(yàn)的增強(qiáng)具有非常積極的影響，因此，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該合理開(kāi)展情景課文，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中涉及了很多美學(xué)作品內(nèi)容，由于他們的年齡普遍比較小，還未形成完善的思維，因此，他們一時(shí)根本無(wú)法理解，例如：在教學(xué)“盧溝橋的烽火”內(nèi)容時(shí)，其不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，會(huì)用“逐步”“萬(wàn)籟俱寂”造句，按時(shí)間和事情發(fā)展順序給課文分段，按照時(shí)間先后講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，還要讓學(xué)生通過(guò)了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，激發(fā)對(duì)日寇侵略罪行的憎恨，以及我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，學(xué)生一時(shí)根本消化不了，因此，教師可以給學(xué)生設(shè)置“聽(tīng)歌曲情景”——“松花江上”，緊接著通過(guò)設(shè)疑：“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生分析情景，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)描述，以此深入感悟此事件的歷史意義，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.設(shè)置情景預(yù)留問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

其實(shí)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活是緊密相連，密切相關(guān)的，它來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，在具體教學(xué)時(shí)，教師不能一味地給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而是需要注重鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取科學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生嘗試著自己解決問(wèn)題，在一堂課結(jié)束后，應(yīng)該基于學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置一些簡(jiǎn)單且具有探究意義的問(wèn)題，拓展學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主探究，看看如何才能有效解決這些問(wèn)題，另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)，要求他們把自身最真實(shí)的感受寫(xiě)下來(lái)，并利用下節(jié)課前5到8分鐘時(shí)間相互討論，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在教學(xué)“養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣”內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置讀報(bào)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生每天放學(xué)利用10分鐘的時(shí)間閱讀今天的報(bào)紙，豐富學(xué)生的語(yǔ)文視野，奠定學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文章，他們才能深入領(lǐng)悟作者的思想感情，并進(jìn)行一定的情景分析，近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中，多媒體既包含文字和圖片，又包含音頻和視頻，它可以把原本抽象復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，牢牢吸引學(xué)生眼球，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體課件和動(dòng)畫(huà)視頻，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，或者是巧妙融入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和音樂(lè)等元素，以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。例如：在教學(xué)“牛郎織女”內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助多媒體給學(xué)生展示每個(gè)民間節(jié)日不同習(xí)俗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不一樣？同時(shí)引出：七夕節(jié)的由來(lái)，緊接著給學(xué)生播放一些相關(guān)的影視片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生理解“牛郎織女”這個(gè)民間故事，并深入感受其完整的故事情節(jié)，鮮明的人物性格，語(yǔ)言口語(yǔ)化等。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和互動(dòng)性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，既能有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情，又能提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，奠定學(xué)生語(yǔ)文良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)該基于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，采取科學(xué)有效措施更好地應(yīng)用情景教學(xué)法。