江蘇省吳江中學 于 力

一、個性化教育的內(nèi)涵

教育界的學者對個性化教育有著不同的理解。國學者卡羅爾說：“個性化教育是在學習者個性特征與學習環(huán)境之間努力要達到的一種平衡”，張崇善指出：“個性化教育就是讓每一個學生都找到自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點”等等?？偟膩碚f，認為個性化教育要充分尊重學生的個性特征，它是以形成學生優(yōu)良個性為目的的教育，這是來自學術(shù)界一致的聲音。筆者認為，所謂個性化教育，就是充分尊重學生的主體地位，充分挖掘每一位學生的個性潛能，讓每一位學生都充分得到個性化發(fā)展的教育。

個性化教育是學生自身發(fā)展的需要。每一位學生都是一個獨立的個體，他們從心理品質(zhì)、性格特點到智力水平、認知方式等都存在很大差異。只有因材施教、因人施教，才能讓學生個體真正在教學中受益。因此，對學生采取個性化教育應(yīng)首先出于學生自身發(fā)展的需要。

個性化教育順應(yīng)了社會發(fā)展的趨勢。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》（1972）的報告中明確指出：“應(yīng)當培養(yǎng)人的自我生存和發(fā)展的能力，促進人的個性全面和諧的發(fā)展，把它作為當代教育的基本宗旨?！边@篇報告明確指出，當代社會需要的是個性全面和諧發(fā)展的人，每個社會人個性的發(fā)展最終關(guān)系到社會的發(fā)展。個性化教育對于實現(xiàn)人的個性全面發(fā)展、促進社會發(fā)展起著不可估量的作用。

音樂是反映人類現(xiàn)實生活情感的一種藝術(shù)。學生通過聯(lián)系和調(diào)動自己的感覺、情緒、想象、聯(lián)想、意志等欣賞和感受音樂，從而提高自己的審美鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。而鑒賞體驗本身就是一個個性化特征顯著的過程。學生在體驗和感受音樂的過程中不斷融入自己的生活體驗、閱讀體驗和生命體驗，從而形成自己個性化的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，音樂教育離不開教師對學生的個性化教育。

二、個性化教育在高中音樂教學中的實施策略

個性化教育的實施首先需要教師樹立個性化音樂教育的教學理念，要將學生思維的培養(yǎng)、個性化音樂鑒賞能力的提升作為音樂教育的目的。其次，要求教師發(fā)揮學生的主體作用、關(guān)注學生的個性特征、挖掘?qū)W生的個性特長。

1.充分發(fā)揮學生的主體作用，實施個性化教育。

在高中音樂教學中，要正確處理好教師與學生的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，做到“主體”和“主導”的統(tǒng)一。教師應(yīng)當認識到，學生是教學的主體，要尊重學生的主體地位，盡可能地給學生自我展示的機會，調(diào)動學生的情緒，讓他們在音樂學習過程中主動參與，改“教師強制教”為“學生主動學”，充分發(fā)揮他們的主體作用。因此，要確立學生的主體地位，就要轉(zhuǎn)換教學角色，把原來課堂上以教師教為主，一言堂的模式，轉(zhuǎn)換成以學生學為主。只有充分調(diào)動學生，讓學生積極參與到教學活動中，才能激活他們的內(nèi)在動力，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來。

例如，在引導學生欣賞西方音樂的課堂上，我盡量讓學生參與到課堂中來，讓他們勇敢地唱起來、跳起來、表演起來。如《舒伯特的藝術(shù)歌曲》，我邀請四位學生來表演話劇《魔王》，很多學生都會在原有的臺詞里加入自己的語言，并按照自己的理解加入肢體動作，使表演更為生動活潑。又如《西出陽關(guān)無故人》，我讓學生模仿古人的樣子和唱腔來演唱“古代歌曲”，讓學生快樂學習。有些學生不善言辭、羞于表現(xiàn)，在多次參與中不斷克服困難，發(fā)現(xiàn)了自己在表演或其他方面的能力；有些學生只聽歌曲無法充分感受音樂，在表演和唱跳中激活了自己的情感，提升了自己的音樂審美鑒賞能力。

可見，讓學生參與到課堂活動中來，給學生自我展示的平臺和機會，在一定程度上有助于實現(xiàn)學生的個性化教育。

2.充分關(guān)注學生的個性特征，實現(xiàn)因人施教。

所謂因人施教，是指針對每個學生不同的志趣、能力等具體情況進行不同的教育?！耙蛉耸┙獭笔菍追蜃铀珜У摹坝薪虩o類”思想的進一步發(fā)展。

高中生正處于15至18歲的年齡段之間，這個時期的學生情緒體驗和情感體驗都比初中的時候要強烈，隨著情感的豐富，他們的個性化特征也逐漸明顯。高中生的個性特征包括心理特點、智力水平、認知方式、性格特點等，到了高中階段，每位學生的個性特征都存在顯著特點。因此，高中音樂教育要尤其關(guān)注學生的個性化特征，實現(xiàn)因材施教、因人施教。

首先，通過誘發(fā)學生的情感因人施教。高中生擁有特點顯著的個人情感差異。在音樂教學中，可以通過誘發(fā)學生內(nèi)心的積極情感，使學生在豐富的情感體驗中，實現(xiàn)個性化藝術(shù)欣賞，促進個性化藝術(shù)素養(yǎng)的形成。

其次，通過發(fā)現(xiàn)學生的短板因人施教。學生有短板，有時是教師對癥下藥的切入點。比如說，有些學生因從小不被家庭關(guān)注，性格膽怯自卑，認識事物總是從自己的感受出發(fā)，過于關(guān)注他人對自己的看法。這類學生聽音樂的類型偏向“抒情風”“治愈系”，也缺乏上臺演唱的自信。針對這類學生，教師要充分了解學生的心理特點，在講到“抒情”類音樂的時候多給他表現(xiàn)自己的機會，并給予他最為熱情的表揚和鼓勵。

廣泛而又深入地了解學情是每個教師實施教學要做的基本功。要讓學生的個性化全面發(fā)展，就必須了解學情原有的個性特征，從而因材施教。

3.充分挖掘?qū)W生的個性潛質(zhì)，實現(xiàn)學有所長。

天津大學馮驥才文學藝術(shù)研究院院長馮驥才曾說過：“教育，最好的目的是解放孩子，解放他的潛質(zhì)、個性和與生俱來的智慧，幫助他找到自己?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過，“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導?！笨梢?，充分挖掘?qū)W生的個性潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)每位學生的稟賦、愛好和特長，幫助學生了解自己、發(fā)展自己，是每位教師的一個重要任務(wù)。

音樂的類型豐富，其表現(xiàn)形式也多種多樣，有的學生擅長唱民歌，有的學生擅長唱流行歌曲；有的學生擅長彈鋼琴，有的學生擅長彈吉他；有的學生喜歡和擅長rap，有的學生喜歡和擅長搖滾樂；有的學生對音樂天賦異稟，有的學生生來就不是塊學音樂的料。教師只有充分了解學生在音樂方面的優(yōu)點和短板，以及他們的興趣所在，才能充分挖掘?qū)W生在音樂方面的個性潛質(zhì)，從而有針對性地讓學生揚長避短，實現(xiàn)學有所“長”，這里的“長”就是學生獲得的個性化素養(yǎng)。

例如，筆者執(zhí)教的班上有一位學生A，在音樂課上，無論老師放爵士樂還是鋼琴曲，都絲毫提不起他的興趣，有時甚至在課堂上不自覺地昏昏欲睡。后來，通過與其交流談心，我才知道他感興趣的音樂類型是流行音樂。我以前在課堂上很少播放流行歌曲，從那之后，我會有意識地挑選一些積極向上的勵志流行曲，與其他類型的歌曲搭配著播放給學生聽，如汪峰的《怒放的生命》、beyond的《海闊天空》、周杰倫的《蝸?！贰⒘泓c樂隊的《相信自己》等，很多學生對此表現(xiàn)出濃厚的興趣，特別是學生A，有幾次還主動走上講臺一展歌喉，展示了自己在男高音方面的獨特天賦，贏得了班上同學的掌聲和老師的熱情贊揚，自信心得到了相當大的提高。從此，我尤其關(guān)注學生A這方面的天賦，并給予適時的指導，學生A的唱歌技巧得到了很大的提升。

每位學生都有自己的個性潛質(zhì)，它們就像隱藏在礦地里的寶藏，需要教師去挖掘和發(fā)現(xiàn)。

高中音樂教學中的個性化教育是學生自身發(fā)展的需要，同時順應(yīng)了社會發(fā)展的趨勢。作為從事高中音樂教學一線的教師，在今后的音樂教學實踐中，應(yīng)當重視學生音樂方面的個性化教育，跳出傳統(tǒng)教學理念的禁錮，爭取嘗試和探索更多有利于學生個性化全面和諧發(fā)展的教學策略，真正實現(xiàn)高中音樂的素質(zhì)化教育，為社會培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)秀的音樂人才。

[1]鄧志偉.時代呼喚個性化教育.教育參考[N]，2010：36.

[2]張崇善.當代世界個性化教育發(fā)展趨向[M].1991(5)：48.