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        叩開寫作興趣之門
        ——利用“隨筆接力”激發(fā)學生寫作興趣的實踐研究

        2018-02-25 19:20:26浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學陳雅渠
        學苑教育 2018年2期
        關(guān)鍵詞:管建剛出版社班級

        浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學 陳雅渠

        一、隨筆寫作的困惑

        文字是記錄這五彩紛呈生活的一種很好的辦法。寫隨筆可以豐富學生的生活積累,亦可以讓學生學習細心地觀察、記錄生活,所以用每周寫隨筆的方式來提高學生的寫作水平,已經(jīng)得到越來越多語文老師的青睞。然而,在實際操作中,學生的隨筆中往往存在著不少問題。很多學生寫隨筆態(tài)度敷衍,內(nèi)容空洞。初中生的學習任務(wù)比較重,每天不同學科的作業(yè)讓其抽不出時間來寫作。學生寫上來的隨筆大部分都是流水賬,沒有鮮活的材料,缺乏靈動的思考,更談不上獨到的感悟。

        其實每周隨筆寫作對教師而言亦是一項重大的工程。隨筆本子一交上來就是七八十本,教師一下子應(yīng)對那么多的作文,精力缺乏,無法一本本認真地批改指導,這樣對學生的寫作并沒有實際的提高作用。

        隨筆寫作的種種弊端不禁讓我思考,每周學生要花大量時間去寫隨筆,教師也要花大筆時間去批改,而成效卻是微乎其微的。怎樣才能利用好隨筆這一方式,來激發(fā)學生的寫作的興趣,讓隨筆寫作更高質(zhì)更有效呢?這是值得教師思考的問題?;诖?,筆者加強對隨筆寫作的研究與探索,努力改變現(xiàn)行隨筆寫作存在的問題與不足,實習真正高效高質(zhì)的隨筆寫作。

        二、“隨筆接力”的思考

        興趣即人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能夠激發(fā)和引導人們從思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊,直接促進人們智力的發(fā)揮和學習效率的提高。早在兩千多年前,文學家、教育家孔子就說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!倍韲逃覟跎晁够J為:“沒有任何興趣被迫進行的學習會遏制學生掌握知識的意圖?!爆F(xiàn)代心理學之父皮亞杰也指出:“所以智力方面的工作都有賴于興趣。”

        不可否認,興趣是最好的老師,讓學生愛上寫隨筆,教師的第一要務(wù)便是激發(fā)學生的“寫作興趣”。因此筆者在原有的每周隨筆寫作的基礎(chǔ)上,結(jié)合初中生的心理特點,對隨筆寫作的形式做了一些調(diào)整,嘗試用方式的改變?nèi)ゼぐl(fā)學生的寫作興趣。希望可以利用“隨筆接力”去激發(fā)學生的寫作興趣,化被動寫作為主動寫作,愛上寫作;同時也利用學生互評和教師評改等多種評改方式,來逐步提高學生的寫作水平。

        三、“隨筆接力”的構(gòu)架

        1.什么是“隨筆接力”。

        隨筆是一種可以隨手記錄、篇幅比較短小,用來抒情、敘事或議論的文章體裁。而隨筆接力是以隨筆寫作為載體,改變原本一人一本隨筆本,一周一篇隨筆的舊有模式,將學生分成幾個小組,小組共用一本隨筆本,輪流寫作。教師每天只批改6、7本,個別批改,并運用小組互評、優(yōu)秀作品展示和建立優(yōu)秀隨筆集等方式,來充分調(diào)動學生的寫作興趣。

        “隨筆接力”的方式其實從本質(zhì)上保留了一周一文的量,但希望通過小組捆綁加分的方式,調(diào)動更多的學生參與到隨筆寫作中,也希望通過個人加分和優(yōu)秀作品展示等方式去鼓勵學生認真創(chuàng)作,從而在保障量的基礎(chǔ)上改善原本隨筆質(zhì)量不高的問題。

        2.活動展開。

        在班級中布置了“隨筆接力”的任務(wù)后,學生對“隨筆接力”的寫作方式感到很新奇,有新鮮感是激發(fā)學生寫作興趣的第一步。一些學生馬上就開始編排寫作的順序了,還有的學生急著給作文本取個獨有的名字了。不少學生對“隨筆接力”充滿了好奇,紛紛來打聽,一個個迫不及待的樣子,“隨筆接力”慢慢走上一條良性循環(huán)的道路。

        初中生對新事物都十分好奇,寫作方式的調(diào)整也極大地激發(fā)了他們的寫作興趣,尤其是一批原本就熱愛寫作的同學。一方面寫得好可以讓他們個人得到鼓勵,優(yōu)秀作品經(jīng)??梢詮陀〕鰜碓诎嗉墘χ姓故?。另一方面作文寫得好也可以為小組爭取分數(shù),這樣的學生在同學中也有了一些威望,這讓他們對寫作這回事沒有那么抗拒了。筆者任教的五班學生陳佳萌十分喜歡寫作,觀察入微,角度獨特,因此在她的隨筆中不乏精品。比如她的《夜晚的聲音》描寫的是她的寢室在熄燈后的各種聲音,語言鮮活靈動,寢室同學看了紛紛叫絕,都說她們寢室的聲音就在她的筆下了!六班學生岑亦泠平日就很喜歡寫作,知道寫作可以為小組爭取榮譽后就更認真了,經(jīng)常自己拿個本子先寫,然后再精心修改,有時也請同學、老師幫助修改,因此也創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品,如《感恩在成長》中獲得了“感恩成長”征文三等獎,還獲得了余杭假日杯作文競賽三等獎。在班級中也掀起了一股寫作的熱潮。

        同時教師批改作文從原本一周一批到每天批一小部分的方式,批改方式的改變,也讓更多的同學可以有機會接受面批,作文也得到了提高的機會。

        四、“隨筆接力”的后續(xù)力

        隨筆接力有比較良好的開端,但新鮮感流失后,如何長久地保持它的生命力,教師不得不思考“隨筆接力”的后續(xù)發(fā)展力了。

        1.真誠評改。

        特級教師于漪老師曾說過:“學生最喜歡看到的是老師的評語,他們對你有一種企盼、一種渴望?!弊魑牡脑u改關(guān)系到對每一位學生每一次的勞動成果的肯定,因此必須予以高度的重視。學生每次寫作,正式將本子交到老師的手中,不管文章寫的如何,內(nèi)心都希望能得到老師的肯定,如果老師只是草率地打個等級當作作文的終結(jié),這樣的做法必定會打擊學生的寫作熱情,當然也無法激發(fā)學生的寫作興趣。因此,每一次批改,教師都應(yīng)真誠的回應(yīng),逐漸激發(fā)學生的寫作興趣。批改的方式也可采取多樣化:比如面批、小組批改、學生自評、上作文評改課等。在隨筆寫作中,教師要用真誠的喝彩,消除學生對作文的畏難情緒;要用熱烈的掌聲,培養(yǎng)學生對作文的寫作興趣;要用藝術(shù)的評價,提高學生的作文寫作能力。

        2.異標評價。

        所謂“異標評價”就是對學生的作文可以進行不一樣的標準,雙重標準。也就是說,同樣質(zhì)量的作文,如果是程度好的學生,可以給低分,予以批評;對程度差的學生,可以給高分,予以充分的肯定。寫作能力高的學生,他的積極性來源于多方面;而寫作能力弱的學生,他的寫作熱情完全靠老師的激勵和鼓舞才能延續(xù)。這時教師如果對這樣學生的作文求全責備、不屑一顧甚至全盤否定,這會大大打擊學生的寫作熱情。多次消極體驗會讓他們對作文產(chǎn)生怨恨心理,認為作文“高不可攀”,長此以往,就對寫作完全失去信心。因此,教師對這部分學生可以經(jīng)常予以肯定,及時發(fā)現(xiàn)這部分學生作文的閃光點,哪怕是一個詞、一個句子,及時鼓勵,讓他們獲得寫作的樂趣。

        3.體驗成功。

        其實所有的學生都渴望體驗到成功的喜悅。在原本的“隨筆接力”中,鼓勵機制比較單一,在學習了管建剛老師的《我的作文教學革命》后,筆者如果要讓“隨筆接力”良性發(fā)展下去,就必須要完善鼓勵機制,讓更多的學生可以獲得成功的體驗。在接下去的活動實施中,將完善現(xiàn)有的鼓勵機制,采用多種鼓勵機制,如:挑出優(yōu)秀作文在班級中閱讀、欣賞,鼓勵同學布置班級隨筆交流墻,鼓勵學生將優(yōu)秀隨筆向報刊雜志投稿等。積極地激發(fā)學生的寫作熱情,讓學生真正愛上寫作。

        五、“寫作興趣”是寫作的第一能力

        正如管建剛老師說的:“‘寫作興趣’本身就是作文能力之一,并且是第一重要的能力?!币雽懞米魑?,興趣是至關(guān)重要的,它是進行創(chuàng)作的一種自覺動機,是鼓舞學生創(chuàng)作的一種內(nèi)在動力。因此,教師在解決“寫什么”和“怎么寫”之前必須要解決好“寫作興趣”,把激發(fā)“寫作興趣”當成是寫作的第一要務(wù)。

        [1]語文課程標準[M].北京師范大學出版社,2003,5.

        [2]于漪.于漪與語文教育教學探索[M].北京師范大學出版社,2004,9.

        [3]管建剛.我的作文教學主張[M].福建教育出版社,2010,5.

        [4]管建剛.我的作文教學革命[M].福建教育出版社,2010,5.

        [5]姚春杰,陳榮藝.作文有效教學招招鮮 [M].華東師范大學出版社出版社,2011,3.

        [6]何更新.視野·興趣[M].吉林大學出版社,2013,1.

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