李勝生

（撫州市東鄉(xiāng)區(qū)第一中學(xué)，江西 撫州）

從目前高三學(xué)生的寫作情況來看，還存在一些問題，比如偏題跑題、籠統(tǒng)空洞、偷換概念以及含糊不清等等，出現(xiàn)這些問題的重要原因就是學(xué)生沒有對相關(guān)概念進(jìn)行準(zhǔn)確理解。因此，要想提高高三學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，就必須從作文概念闡釋入手，培養(yǎng)他們的概念闡釋能力。

一、概念闡釋路徑

（一）概念具體化

概念屬于人類的一種思維方式，人類會在感性、理性等的基礎(chǔ)上對事物本質(zhì)進(jìn)行抽象概括，進(jìn)而形成概念，由于人類的思維方式、理解能力等不同，因此對同一事物、同一詞匯的概念也有可能不同。比如，對于“感情”這一概念來說，既可以將其理解成愛情，又可以將其理解成友情、親情等，因此對于高三學(xué)生來說，在作文寫作過程中，需要對概念進(jìn)行具體化，進(jìn)而增強對新材料作文概念的理解，對偏題、跑題等問題進(jìn)行有效避免。比如對于幸福、時間、舍得等一些抽象化概念來說，學(xué)生在對其進(jìn)行闡釋時，可以對其進(jìn)行具體化，如將幸福視為一種擁有、一種等待、一種收獲、一種感動等等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確立意，進(jìn)而增強作文的廣度與深度。

（二）概念語境化

概念語境化指的是通過材料的上下文語境對概念進(jìn)行理解，只有這樣才不會偏離材料的中心思想。比如，在對“中心與邊緣”進(jìn)行理解時，就需要對材料情境進(jìn)行分析，因為對于中心以及邊緣來說，是相對的，如果將某一點作為中心，那么其余部分就應(yīng)該是邊緣。再比如，對于“疤痕”這一概念來說，不同語境下的概念也是不一樣的，既可以將其理解為經(jīng)驗、教訓(xùn)，又可以將其理解成心靈創(chuàng)傷或者是身體上的傷疤，因此對于高三學(xué)生來說，在寫作過程中需要結(jié)合材料的上下文語境對相關(guān)概念進(jìn)行深入解讀，進(jìn)而提高作文寫作質(zhì)量。

（三）概念創(chuàng)新化

在對概念進(jìn)行闡釋時，不能只從表面對其進(jìn)行理解，而應(yīng)該在原來的基礎(chǔ)上對概念進(jìn)行適當(dāng)延伸與創(chuàng)新，進(jìn)而提高作文的寫作質(zhì)量。對于高三學(xué)生來說，在作文寫作過程中，需要對時代背景進(jìn)行充分考慮，通過時代發(fā)展對概念進(jìn)行創(chuàng)新。比如，對于“田園生活”來說，在古代，可能是一種逃避責(zé)任、逃避現(xiàn)實的隱居方式，具有一定的被動性，但是在現(xiàn)代社會中，卻是一種高品質(zhì)的生活，是多數(shù)人主動追求的一種回歸方式。再比如，對于“英雄”來說，在古代可能是一種見義勇為的俠客或者是在戰(zhàn)場上拼命廝殺的將軍、戰(zhàn)士等，而對于現(xiàn)代社會來說，指的是為人民、為國家、為社會做出貢獻(xiàn)的人，既可以是國家公務(wù)人員，又可以是基層勞動人員或者是其他社會群體。因此，高三學(xué)生在對高考新材料作文概念進(jìn)行解讀時，可以從時代的視角對概念進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而拓寬自己的寫作思路，豐富自己作文的內(nèi)涵。

二、概念闡釋方法

（一）定義法

高三學(xué)生在對高考新材料作文概念進(jìn)行闡釋時，可以從概念的定義入手，這也是一種最基本的概念闡釋方法，有利于增強學(xué)生對概念基本特征的了解，其基本公式為……是……，當(dāng)然在這個過程中也可以對排比修辭手法進(jìn)行運用。比如，誠信是做人之根本，是中華民族的一種傳統(tǒng)美德；誠信是力量的象征，是一個人高度自重與內(nèi)心尊嚴(yán)感的重要體現(xiàn)；誠信是一種心靈的開放，是人與人情感建立的根基。如此一來，不僅可以確保概念闡釋的全面性，同時還可以增強作文的語感。

（二）分解法

通過分解法對高考新材料作文概念進(jìn)行闡釋，實際上就是對概念進(jìn)行分解，將核心概念進(jìn)行拆分，通過具體的字、詞等對其進(jìn)行解釋，在整合、提煉的基礎(chǔ)上對概念的內(nèi)涵、本質(zhì)等進(jìn)行準(zhǔn)確把握。例如，苦盡甘來是一種人生哲學(xué)，“苦盡”是一種境界、一種精神、一種態(tài)度；“甘來”是一種回報、一種安慰、一種鼓舞?！翱啾M”與“甘來”是對等的，能“苦盡”方能“甘來”，這便是苦盡甘來的真正含義。

（三）比較法

高三學(xué)生在對高考作文概念進(jìn)行闡釋時，也可以對比較法進(jìn)行靈活運用，也就是將相反概念與核心概念進(jìn)行對比，明確二者的差異，在對立、互補的基礎(chǔ)上，對概念進(jìn)行深刻闡釋。從最近幾年的高考作文命題來看，不管是“虛擬與現(xiàn)實”，還是“老實與聰明”，或者是“星火與燈火”，都存在一定的對比色彩，因此對于考生來說，可以對比較法進(jìn)行靈活運用。比如，虛擬與現(xiàn)實是兩種境界，二者雖然看似矛盾，但是從人的意識角度來分析，二者卻是統(tǒng)一的，因為人既可以活在虛擬的世界里，又可以活在現(xiàn)實的世界里，通過虛擬對現(xiàn)實的不足之處進(jìn)行補充，通過現(xiàn)實對虛擬的一些想法進(jìn)行實踐，因此擁抱現(xiàn)實、適度虛擬是人最佳的生活方式。

總而言之，作文是高考語文試卷的重要組成部分，并且占有較大分值，對學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。因此對于語文教師而言，應(yīng)該以概念闡釋為出發(fā)點，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，向?qū)W生普及概念具體化、概念語境化以及概念創(chuàng)新化等概念闡釋路徑，并引導(dǎo)學(xué)生通過定義法、分解法以及比較法等對作文概念進(jìn)行闡釋，進(jìn)而對各種寫作問題進(jìn)行有效避免，提高作文的寫作質(zhì)量。