戴瑞芬

（廣州市天河區(qū)銀河小學，廣東 廣州）

核心素養(yǎng)的宗旨為科學育人，培養(yǎng)全方位發(fā)展的綜合素質人才。而英語閱讀教學中存在一定的枯燥乏味性，若不采取一定的教育策略常導致學生缺乏學習興趣，成績低下。因此有必要基于核心素養(yǎng)的背景，采取情景教學方式，變革傳統(tǒng)教育模式，優(yōu)化課堂氛圍，提升教學效率。

一、英語學科的核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的基本內涵，英語學科的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在優(yōu)化學生聽、說、讀、寫四個方面，是學生在掌握英語知識后的關鍵所在，是英語學科與人文價值相結合的具體體現(xiàn)。其中，語言能力即指學生的感知、領悟語言的能力，思維品質能夠反映出個人在思維方面的邏輯與批判性、創(chuàng)造性等方面的水平。核心素養(yǎng)主要涵蓋文化品格，對優(yōu)秀文化的認知能力，樹立正確的世界觀、正確的文化意識，在英語學習過程中能夠全面發(fā)展，成為棟梁之才[1]。

二、小學英語情景式閱讀教學舉措

（一）創(chuàng)設情景

問題是思維的主導者，因此在英語閱讀教育中，教師可以通過提問的方式引導學生進入課堂，進入創(chuàng)設的情景。在教學實踐過程中，教師要將重點放在培養(yǎng)學生的興趣與熱情方面，需用通過有趣的問題調動學生積極參與到課堂中來。不斷激發(fā)學生進行自我提問、自我分析、自我解答，引導學生走入文章，體會文章的真正含義。通過問題對文章有一定的理解，合理進行聽說練習，以此提升學生英語閱讀水平。小學生在進行英語閱讀前，教師應根據(jù)文章內容提出有趣的、合理的、與文章基本內容有密切聯(lián)系的問題，引導學生走進精彩的故事中。

例如，在小學英語六年級上冊Unit 1 What are those farmers doing？中，教師根據(jù)文章內容，對學生提出有趣的問題。如What fruit trees are on the farm？以此激發(fā)學生對文章內容的興趣，進而進入課堂。

（二）善于利用多媒體教學設備

科學技術的不斷進步，使得越來越多的設備用于教育中，先進的多媒體教學設備能夠大大提升學生對英語閱讀學習的興趣，教師應善于利用有限的教學資源開拓無限的可能。多媒體教學設備能夠打破時間與空間的限制，將生硬的文字、冰冷的圖片變?yōu)橛新曈猩恼n件進行教學。幫助學生將抽象的知識轉化為與實際生活貼近的現(xiàn)實，幫助學生更便捷地理解知識，提升英語閱讀水平。

在實際的教育過程中，教師根據(jù)文章基本內容，首先，將生詞通過形象的圖片予以匹配，其次，對于文章內容采取Flash的形式進行播放，最后，根據(jù)相關問題引導學生完全理解文章內容。

例如，在教科版英語六年級上冊Unit 6 The secret to good health中，有各種關于食物的單詞。教師可將其以圖片的形式置于多媒體教學設備中，亦可將其制作為Flash動畫，以擬人的動畫方式展示文章內容。如Drink tea or water，Not coke or coffee等。并對學生提問，哪些食物是應該吃的，對健康有益，而哪些食物是對健康有害處的。這樣學生便能夠積極地、大聲地向教師展示自我學習成果。而教師也不應吝嗇自己的表揚，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生應予以積極肯定的答復，且注意不可泛泛而談，表揚內容要有真情實感且針對某一方面詳細地進行表揚。

（三）語言描述情景

小學高年級學生已具備了一定的英語基礎知識，因此，教師在創(chuàng)設情景時，不可完全依靠多媒體設備以及其他物質上的事物，在實際教學中，教師有必要進行一定的語言描述，通過聲音及動作、表情等肢體語言幫助學生進入情景，進而學習英語閱讀[2]。此外，若長時間采用一種教學方式常常會導致學生產生厭煩感，多媒體教學雖快捷、生動、功能強大，但有時個性較強的學生會對此不屑一顧，認為太幼稚。但是若教師能夠通過語言對所講知識點進行一定的描述，在生動的基礎上加入成熟的表達方式、風趣的表達方式，或許能夠事半功倍，更加貼合學生的實際心理活動。

例如：在小學英語Unit 7 What did you do yesterday？中，本篇文章以對話的形式記錄孩子們在Children’s Day都做了什么。首先，教師可以根據(jù)文章內容，利用動作引導學生猜測文中的小朋友都做了哪些事情。如：Played basketball，教師可以假裝打籃球的動作。如：Cleaned my room，did homework，教師便可以假裝打掃屋子，然后坐在桌子前寫作業(yè)。以此引導學生能夠真正進入文章內容，融入教師所創(chuàng)設的情景中。與此同時，教師繪聲繪色的表演也能夠為學生做出榜樣，由于其特殊的模仿能力，當學生自己學習英語文章時也能夠有聲有色地朗讀出來。不僅豐富了英語閱讀教育，也完全符合核心素養(yǎng)教學的基本內涵。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學英語情景式閱讀教學中，教師應借助先進的多媒體教育設備創(chuàng)設生動的情景，吸引學生對英語閱讀學習的興趣，同時輔助以問題引導學生深入理解文章內容。另外，不能拘泥于一種教學方式，也要根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求促進學生全方位綜合發(fā)展，培養(yǎng)善于表演的素質人才。

［1］沈曉蕾.基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學［J］.作文成功之路（下），2017（4）：60.

［2］藍麗芳.情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用［J］.英語教師，2016，16（6）：81-82，94.