劉荷娜

（廣東省潮州市饒平縣海山鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 潮州）

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)閱讀興趣

如何讓學(xué)生想讀、愛讀，是閱讀課首先需要思考和解決的問題。我通過創(chuàng)設(shè)一些適合小學(xué)生口味的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著問題有目的地去讀課文。

教學(xué)Friends with English第六冊Unit 6 It’s a vacation這一單元時，剛好遇上清明節(jié)假期，于是我問學(xué)生“What are you going to do on Qingming vacation?”聽到老師詢問的是他們的假期計劃，學(xué)生們的興趣一下子就被提了起來，大家紛紛舉手回答。之后我話鋒一轉(zhuǎn)：“Gogo也跟大家一起去過清明節(jié)，but,What is Gogo going to do on vacation？請大家?guī)е鴨栴}聽短文?！边@樣，學(xué)生們在興趣的驅(qū)使下，閱讀課文，整體感知，并抓捕到了回答問題的主要信息。

教學(xué)實踐中，有時我還結(jié)合教學(xué)的需要，出示有關(guān)畫面、實物等，以喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解。所有這些，都能使學(xué)生處于積極的準備狀態(tài)，帶著興趣和目的去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀。

二、以任務(wù)為中心，提高自主學(xué)習(xí)的能力

在這一環(huán)節(jié)中，教師先布置任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為中心默讀課文，理解課文內(nèi)容。

在 It’s a vacation 閱讀課上，我向?qū)W生布置任務(wù)：（1）When is the vacation？（2）Is Jenny going to have a picnic whit her friends？（3）What is Gogo going to do on vacation？（4）What is Gogo going to do there？由于任務(wù)明確，目的性強，學(xué)生很快就能在閱讀中捕捉到主要信息，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

而面對一些優(yōu)質(zhì)的短文，我嘗試著讓學(xué)生進行改寫。這樣做的目的有兩個，一是從改寫短文的過程中更好地把握整篇短文的中心思想，學(xué)會如何歸納概括文章的內(nèi)容，而通過這樣的鍛煉，可以讓學(xué)生更好地體會作者行文的思路，幫助學(xué)生在以后的閱讀中輕易找出作者的行文線索；二是通過改寫，可以積累一定量的詞匯及短語，對復(fù)雜句式的拆分，將多個簡單句融合成一個比較長的句子，都能很好地幫助學(xué)生鍛煉表達方式，為寫好小短文打下基礎(chǔ)。

在學(xué)完Conversation之后，在Post-reading部分，我設(shè)置了以下內(nèi)容，得到了事半功倍的效果。

1.讓學(xué)生根據(jù)短文進行填空

Next week is a ___.Jenny and Gogo are very _____.Jenny is going to _____.They are going to_____.Gogo see the Great Wall of____.He___________do tai chi there.

2.仿寫自己的假期計劃

______is a vacation.I am going to ________.I_______.Then，I__________________.I will be very ______.

三、朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在默讀后要朗讀，先觀看課件或聽錄音，向?qū)W生強調(diào)注意語音語調(diào)，通過跟讀、分角色朗讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生先跟錄音讀，全班齊讀，小組男女生分角色讀，單個分角色讀，培養(yǎng)學(xué)生大量讀的能力。閱讀需要全身心地投入，需要眼、腦、手諸感官并用，這樣才能取得想要的效果。我讓學(xué)生在跟錄音讀課文時，用手指指著每一個單詞模仿錄音的語音語調(diào)跟讀。真正讓學(xué)生用心去認真讀。同時，開展多種生動活潑的閱讀活動，真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)平臺，檢查閱讀效果

每個學(xué)生在每節(jié)課上取得的點滴成就都希望得到教師和同學(xué)的肯定，尤其那些學(xué)有余力的學(xué)生將希望得到更好的展示和更高要求的發(fā)展。當(dāng)他們體驗到成功的喜悅，他們的信心倍增，興趣也更濃厚。教師要充分抓住這一點，創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果和收獲，這樣也能及時讓老師了解到學(xué)生的閱讀理解情況。在這一課中我設(shè)計了一張調(diào)查表，調(diào)查你的朋友們清明假期分別做了哪些事。通過這個調(diào)查活動，學(xué)生練習(xí)和鞏固了所學(xué)句型，做到了學(xué)以致用。并進行了書寫能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫的過程中運用。最后讓學(xué)生展示，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的能力。學(xué)生英語閱讀的興趣將得到進一步升華，同時學(xué)生的聽說讀寫能力也能得到更好的訓(xùn)練。

授人以魚，不如授人以漁。教師不僅要讓學(xué)生形成閱讀意識，建立語篇語言結(jié)構(gòu)，還要在閱讀教學(xué)中注意閱讀技巧的傳授，使學(xué)生形成有效的閱讀策略，從閱讀中獲取知識和意義，掌握閱讀技能，并帶動其他語言技能的發(fā)展，成為獨立的閱讀者。多元閱讀的教學(xué)方式和途徑，改變了講授式的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，同時為學(xué)生多元能力的發(fā)展提供了有力的支撐。

［1］梅海娟.小學(xué)英語有效性閱讀教學(xué)的探究［J］.教育，2009（11）.

［2］史曉東.基于多元閱讀的小學(xué)英語語篇教學(xué)［J］.新教育，2016（20）.