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        小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法指導(dǎo)探究

        2018-02-25 17:43:29陳桂榮
        新課程 2018年4期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)小學(xué)生探究

        陳桂榮

        (山東省聊城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué),山東 聊城)

        一、強(qiáng)化組織協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生觀(guān)察能力的提升

        實(shí)踐是小學(xué)科學(xué)最重要的基礎(chǔ),在教學(xué)中教師要強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo),讓小學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中對(duì)科學(xué)的奧妙進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟,并且以此為基礎(chǔ)提升小學(xué)生的探究意識(shí)和探究動(dòng)力。比如,在樹(shù)木的生長(zhǎng)一章節(jié)的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)組織和帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到大自然中對(duì)于大樹(shù)進(jìn)行認(rèn)真觀(guān)察,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從大樹(shù)的根部到樹(shù)干、從樹(shù)枝到樹(shù)葉等進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的觀(guān)察,讓學(xué)生在實(shí)際的觀(guān)察中形成一定的思維印象,然后教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)大樹(shù)某個(gè)具體部位的介紹,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)形成多種多樣的想象內(nèi)容和思考結(jié)果。在螞蟻搬家一章節(jié)的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生觀(guān)察之前主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題的提出:比如螞蟻為什么要搬家呢?是什么原因造成的呢?然后讓學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的觀(guān)察和思考。學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)非常有趣,而且很多小學(xué)生在觀(guān)察中提出了更多的問(wèn)題,比如:螞蟻搬家與天氣是否有一定的關(guān)系?搬家的時(shí)間大概是多少呢?螞蟻搬家之后的新家有什么樣的特點(diǎn)呢?通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想以及教師的指導(dǎo)很好地實(shí)現(xiàn)了上述一系列問(wèn)題的解決,這個(gè)過(guò)程中不僅讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了科學(xué)的知識(shí),而且他們的觀(guān)察能力和實(shí)踐能力也得到了有效的提升,很多學(xué)生在日常生活中注意對(duì)一些自然現(xiàn)象和自然規(guī)律進(jìn)行觀(guān)察和思考,形成了良好的探究意識(shí)和探究能力。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生較為獨(dú)特的觀(guān)察視角、差異化的思維認(rèn)知方向進(jìn)行鼓勵(lì)和支持,引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更廣視野的觀(guān)察、更深程度的觀(guān)察。

        二、強(qiáng)化平臺(tái)搭建實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)思維能力的提升

        新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在課堂的主體位置,自身要發(fā)揮好服務(wù)和輔助的作用,為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造更好的平臺(tái)。讓小學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)固然是小學(xué)科學(xué)教學(xué)最基本的出發(fā)點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)生思維能力的提升,讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成勇于探索、積極創(chuàng)新的科學(xué)精神。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力和想象力相對(duì)來(lái)講處于起步階段,對(duì)于很多的問(wèn)題如果僅憑個(gè)人的思考和探究往往是很難解決的,基于此,教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式充分應(yīng)用其中,將小學(xué)生分為幾個(gè)小組,針對(duì)搞不清楚、弄不明白的科學(xué)問(wèn)題,可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流和探討、合作與探究。比如,在地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)一章節(jié)的教學(xué)中,很多學(xué)生都搞不清自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的具體含義和特點(diǎn),基于此,筆者讓小學(xué)生分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),先通過(guò)小組內(nèi)部的交流對(duì)于這一問(wèn)題進(jìn)行分辨和厘清,然后讓每一個(gè)小組抽出一名同學(xué),將小組討論的結(jié)果向教師和班級(jí)的其他同學(xué)匯報(bào),基于這一小組的觀(guān)點(diǎn),再讓小學(xué)生進(jìn)行充分的討論和分析,最后教師結(jié)合學(xué)生的討論情況進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥與指導(dǎo),特別是對(duì)其中重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀與闡釋。這個(gè)過(guò)程中不僅讓小學(xué)生對(duì)于科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有了更深入、更準(zhǔn)確的理解與掌握,而且將小學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考與協(xié)作交流、互相補(bǔ)充的意識(shí)和能力得以充分提升。

        三、強(qiáng)化組織引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升

        《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展,這就要求教師在教學(xué)引導(dǎo)中注重小學(xué)生科學(xué)態(tài)度的訓(xùn)練,讓他們更主動(dòng)地參與課堂、更積極地探究問(wèn)題。為此,教師一方面要強(qiáng)化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),努力將小學(xué)生探究的欲望激發(fā)起來(lái)。要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)以及小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷等,注重設(shè)計(jì)一些學(xué)生有一定背景認(rèn)知,與原來(lái)所學(xué)的知識(shí)有一定聯(lián)系,又包含和延伸新知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題情境,教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有一定的探究性和挑戰(zhàn)性,將小學(xué)生的注意力有效集中起來(lái),將他們認(rèn)知和解決問(wèn)題的求知欲望、好勝心理等提振起來(lái),讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從觀(guān)察思考到信息獲取到知識(shí)接受的整個(gè)過(guò)程中的鍛煉與提升,最重要的是設(shè)置一定的實(shí)際動(dòng)手操作環(huán)節(jié),讓小學(xué)生認(rèn)知和掌握科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程,形成一定的思維理念和方式方法,并且盡可能地將自身所學(xué)到的知識(shí)充分應(yīng)用于教師提出問(wèn)題的解決之中,讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知在實(shí)踐過(guò)程中得到檢驗(yàn)和提升,逐漸形成問(wèn)題認(rèn)知、問(wèn)題思考和問(wèn)題分析解決的價(jià)值觀(guān)念、實(shí)戰(zhàn)能力等。同時(shí),教師還可以給學(xué)生布置一些“挑戰(zhàn)題”,就是讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)科學(xué)資料的搜集和整理,對(duì)于自己觀(guān)察和操作的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的記錄,幫助和引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立記錄數(shù)據(jù)、整理資料、認(rèn)真研究等好的科學(xué)探究習(xí)慣。

        小學(xué)科學(xué)的教學(xué)重在教師的教育引導(dǎo),教師要立足于小學(xué)生觀(guān)察能力、實(shí)踐操作能力、探究能力、思考能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng),強(qiáng)化自身指導(dǎo)思維和方法的創(chuàng)新,在教學(xué)過(guò)程中盡可能地實(shí)施多形式、有效性指導(dǎo),幫助和指導(dǎo)小學(xué)生沖破科學(xué)難關(guān)、獲取科學(xué)知識(shí),形成思維探究和動(dòng)手探究的綜合性素養(yǎng)的持續(xù)性提升。

        [1]張鳳玲.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察的方法探究[J].中國(guó)校外教育,2012(33).

        [2]項(xiàng)賢良.引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的教學(xué)策略初探[J].文教資料,2016(3).

        [3]聶有禮.淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生探究方法[J].教育教學(xué)論壇,2014(1).

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