史宏堅

（山西省平遙縣南政鄉(xiāng)東劉家莊中心小學校，山西 晉中）

在小學數(shù)學教學中，問題設計屬于重要環(huán)節(jié)，恰當運用能激發(fā)課堂，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主體性，引導學生積極思考，最大限度地激發(fā)學生智慧、思維容量及擴大信息交流。但是從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，教學中的問題設計始終還處于探索階段，還需要進一步探究與研究。筆者結合自身體會，談談怎樣設計問題才能提高問題的有效性。

一、問題設計常見弊端

要探討如何設計問題才能提高有效性，就必須要分析問題設計中的常見弊端?？傮w而言，其弊端主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

1.問題設計太任性

許多教師課前未認真研究教材，未依據(jù)學生實況設計問題，課堂上常常想起什么就問什么，漫無邊際，不僅無法訓練學生思維，還極易局限學生思維，不加思考，隨意應付。這種問題不但浪費教學時間，還會打擊學生的學習積極性。

2.輕針對，重統(tǒng)一

有些教師認為學困生回答問題純粹應付，很浪費時間，因此設計問題只針對成績較好的學生。整堂課只有那么幾個學生在積極回答問題，其他學生都是帶兩只耳朵聽，聽也聽不懂，這種提問缺乏問題設計的真實意圖。

3.問題設計較多，學生沒有時間思考

一些教師為制造課堂氛圍，不分主次，脫離學生實際，提問幾乎占據(jù)整堂課時間，學生沒有獨立思考、質(zhì)疑的時間，只能被動應付教師的各種問題，必定影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學課堂教學中問題設計策略

事實上，小學數(shù)學課堂教學中設計問題時，并非一些教師片面認為考住學生為佳，既要達到問題效果，還要提高學生的學習積極性，必須要采取有效的策略。筆者結合自身體會，建議從如下幾個方面開展問題設計。

1.設計創(chuàng)造性問題

在小學數(shù)學教學中，所提問題不能簡單模仿教材中的例題和習題，并非簡單模仿教材內(nèi)容，不能僅靠學生解決問題的熟練程度，問題是數(shù)學知識的進一步升華，必須要在原有內(nèi)容的基礎上具備一定的創(chuàng)造性。比如，在學習“求平均數(shù)”知識時，可以這樣問題設計：

有個游泳池水深平均為1.3米，一個孩子身高1.5米，一點不懂游泳，假如這個孩子掉入游泳池中，是否存在危險呢？

這個問題并非簡單模仿教材例題，不能僅憑學生能夠熟練求出平均數(shù)就能解決這個問題，還要深刻理解平均數(shù)的概念。解決這個問題時，學生必須要通過現(xiàn)實背景的問題情境把握平均數(shù)的意義，即為“水深平均為1.3米”意味著什么。這個問題如果僅僅依靠單純計算是無法解決的，只有深入理解平均數(shù)概念，才能解答這個問題。

因不同學生所處經(jīng)驗背景、思維方式及認知特征存在差異，常常導致他們對同樣的數(shù)學現(xiàn)象存在不同理解、認知與分析，體現(xiàn)出鮮明個性化色彩。因此，教師可提出“大氣”些的問題，這樣才可給不同學生充分想象、思考的余地，才具有自由發(fā)揮空間。

2.運用情境設計問題

小學數(shù)學知識形成來源于實際生活與數(shù)學內(nèi)容所需。縱觀義務教育教材，數(shù)學教材中大量知識源自現(xiàn)實生活。所以問題設計應貼近學生的生活，讓數(shù)學問題源于現(xiàn)實生活情境，讓學生能自動從數(shù)學角度去解決現(xiàn)實問題。比如，學習歸一應用題知識時，可以這樣設計問題：

先給每一個學生發(fā)一張32開白紙，要求學生使用直尺量出紙張的長與寬；學生快速量出，還能正確問答；教師趁機提出問題：大家量出紙張的厚度；自然學生量過來量過去量不出來，以此展開探究。

這個問題設計就運用學生情境，通過實踐活動呈現(xiàn)一個問題，而且與數(shù)學知識有機聯(lián)系到一起。經(jīng)過學生共同討論，就可得出幾張或者幾十張紙張疊到一起量，以此就能求出一張紙的厚度，自然引入到歸一問題。

如果教師依據(jù)教學目標，緊扣數(shù)學內(nèi)容，圍繞學習數(shù)學目標，有效突破重難點，巧妙將教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，激發(fā)學生的思維。

3.問題設計要具實效性

在小學數(shù)學課堂上，教師必須要精練提問的措辭，目標應該集中而明確具體，因問題清晰程度直接影響著學生的思維定位，影響師生彼此交流的流暢度，影響學生是不是能回答問題，及回答問題的水平。比如，在學習“異分母分數(shù)加減法”時，進入加法計算后，教師可提問：兩個分數(shù)存在什么特征？有一些學生回答：都為真分數(shù)；還有一些學生回答：分子都為1；顯然這種問題指向不明，學生極難理解教師提問的用意，自然無法確定從哪個角度回答，如果教師這樣設計問題：這兩個分數(shù)分母相同嗎？或分母不同分數(shù)可直接相加？這種問題不僅問到了關鍵處，還比較明確，才能引導學生理解“為什么要通分”的算理。教師課堂問題設計必須要具有有效性，不能讓學生摸不著頭腦，所提問題必須要干凈利落、明確具體，還要緊扣數(shù)學教學目標，問到點子上。只有這樣才能引導學生順著教學思路積極思考，激發(fā)學生自主探究、自主學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

總之，有效設計問題不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的語言能力，提高學生的思維水平。在實際教學中，有效設計問題方法遠不止前面幾種，教師要依據(jù)實況，總結以往問題設計的經(jīng)驗和失誤，不斷完善教學課堂，促進學生不斷成長。

［1］劉佳芬.淺淡小學數(shù)學課堂教學中問題設計的有效性［J］.讀寫算（教育教學研究），2017（9）.

［2］邱婷.精彩提問 效率課堂：小學數(shù)學課堂教學中優(yōu)化問題設計［J］.快樂閱讀，2012（11）.

［3］馮曇.小學數(shù)學課堂教學設計中存在的問題與對策［J］.讀與寫（教育教學刊），2014（12）.