寫作能力是學生多方面能力的綜合體現(xiàn)，學生平時寫作的內(nèi)容單薄干癟，情感膚淺低幼，這反應(yīng)了學生生活單調(diào)，思考淺薄，情感淡漠，缺乏對生活的觀察力和敏感力。針對以上問題，為了提升學生“寫得充實”的能力，教師可以將課內(nèi)外專題閱讀與定題寫作訓練相結(jié)合，從不同角度給學生以寫作的啟發(fā)，拓寬學生寫作視野，引導學生寫出內(nèi)容充實的文章。

課內(nèi)外專題閱讀與定題寫作訓練相結(jié)合，有利于將新課標提出的核心素養(yǎng)落實到作文教學中來。在教師引導下，學生閱讀專題材料，通過鑒賞品讀、分析比較、梳理歸納等，促使學生在專項閱讀鑒賞過程中關(guān)注其豐厚的內(nèi)涵以及寫作的方法等，來全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，從而提升學生的“寫得充實”的能力。

張壽康先生說：“充實，就是以真實為前提的文章內(nèi)容的豐盈，它要求文章應(yīng)詳實地表述真實的事理?！彼J為，“充實”就是文章內(nèi)容的豐盈。內(nèi)容是為表達情感服務(wù)的，充實的內(nèi)容背后必定是充沛的情感，所以“充實”還應(yīng)包括情感的充沛。由此可見，“充實”主要包括豐盈的內(nèi)容和充沛的情感兩個方面。

下面以筆者上的一堂“學習寫得充實”---“荷”的作文指導公開課為例談一談“荷”專題閱讀與寫作訓練相結(jié)合，拓寬寫作視野，學習寫得充實的具體設(shè)計。

一、布置寫作任務(wù)，寫作與生活相結(jié)合，構(gòu)架寫作與生活的橋梁，打開生活資源的窗子

筆者布置寫作任務(wù)：觀察荷，拍照留念，并寫一篇作文，要求寫得充實。荷是生活中常見的景物，學生很熟悉，但越是熟悉的景物越不易寫，不一定能寫得細致，不一定能寫得深刻，不一定能寫出新意，而學生在觀察并拍照后還是愿意嘗試寫作的，因為日常生活中觀荷賞荷這個活動，能觸動心靈，讓學生有事可敘，有情可抒。

二、進行專題閱讀，寫作與閱讀相結(jié)合，理解意象的文化內(nèi)涵，延伸寫作內(nèi)容的深度

教師給學生提供相當數(shù)量的課內(nèi)外“荷”專題閱讀材料，引導學生先從傳統(tǒng)文化方面了解“荷”意象的內(nèi)涵，拓深習作的意境。

“荷”專題閱讀材料清單一：

1.《陳風·澤陂》：由荷花興起思美人之情，以美人比荷花，荷花染上女性美的色彩，并帶有男女情愛的象征意味;2.《離騷》《湘夫人》：屈原穿荷衣葺荷屋，荷象征詩人內(nèi)在美好的修養(yǎng)，高潔的荷烘托出一位志潔行芳的光輝君子形象;3.漢樂府《江南》、南朝樂府《西洲曲》：采蓮文學中的雙璧，采蓮象征愛情;4.《涉江采芙蓉》：采蓮象征相思;5.《答湖州迦葉司馬問白是何人》：李白稱自己是“青蓮居士謫仙人”，荷花意象體現(xiàn)佛教寓意;6.《小荷》：新荷清美，《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》：枯荷哀美;7.《蘇幕遮·燎沉香》：荷體現(xiàn)思鄉(xiāng)內(nèi)涵;8.《愛蓮說》：蓮是君子花，是士大夫人格的象征;9.李漁《閑情偶寄·芙蕖》：歷數(shù)荷之可人處，對荷花進行全面總結(jié)。

這一組“荷”專題閱讀材料以探尋“荷”意象的文化內(nèi)涵為主，教師在課上進行閱讀指導，組織學生小組交流，通過鑒賞品讀、分析比較、梳理歸納，使每位學生讀有所得，理解深刻，為拓深習作意境做好準備。

三、學習寫作策略，寫實與聯(lián)想相結(jié)合，習得聯(lián)系材料的方法，拓寬寫作視野的空間

“荷”專題閱讀材料清單二：

1.張金平《荷居記趣》;2.朱自清《荷塘月色》;3.季羨林《清塘荷韻》;4.余光中《蓮戀蓮》;5.周敦頤《愛蓮說》;6.冰心《荷葉母親》。

這一組“荷”專題閱讀材料涵蓋了描寫景物拓寬視野的方法，學生不僅可以學習到具體可操作的描寫方法，又能拓展寫作視野，拓寬寫作思路，啟發(fā)創(chuàng)作靈感，得到一個表現(xiàn)自我才情的更廣闊的空間。主要方法介紹如下：

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和時代的進步，基層黨建工作常態(tài)化在高校大學生思想政治教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，是實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的必然途徑，然而現(xiàn)階段我國基層黨建工作發(fā)展并不理想，工作思想落后、工作方法單一、工作積極性不高，都是其存在的主要問題，嚴重阻礙高?；鶎狱h建工作的發(fā)展，為此要創(chuàng)新和改革高校基層黨建工作常態(tài)化構(gòu)建模式，樹立服務(wù)型工作理念，推動學習型基層黨建組織的發(fā)展，實現(xiàn)基層黨建工作常態(tài)化的完善和進步。

(一)精雕細琢，鋪展細節(jié)，凸顯形象

1.繪形繪色，細節(jié)描寫，突出特征

“一個夏日，湖上開滿了皎皎的蓮花。細察那花，每一朵皆由粉紅而淡紅而淡白而潔白，自下而上顏色漸變。白白的花瓣兒，開在蓬蓬勃勃的綠傘間，粗粗的綠莖，支持著一個沉甸甸的夢，那里藏著一個潔白的世界!”(張金平《荷居記趣》)作者細致描繪每一朵荷花自下而上顏色由粉紅而淡紅而淡白而潔白的變化，白花瓣與綠荷葉相配，荷花的清新之氣呼之欲出，凸顯荷花鮮明的視覺美感。

2.動靜結(jié)合，似幻似真，極富詩情畫意

“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”(朱自清《荷塘月色》)作者在描寫荷葉荷花靜態(tài)的美好姿態(tài)之后，接著寫微風送來的縷縷清香及風過荷動形成的凝碧荷波，激發(fā)讀者對清香與波痕的美好想象。

3.比較分析，凸顯景物特征，蘊含豐富

“光長荷葉，當然是不能滿足的。荷花接踵而至，而且據(jù)了解荷花的行家說，我門前池塘里的荷花，同燕園其他池塘里的，都不一樣。其他地方的荷花，顏色淺紅;而我這里的荷花，不但紅色濃，而且花瓣多，每一朵花能開出十六個復瓣，看上去當然就與眾不同了。這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于蓮葉之上，迎風弄姿，似乎在睥睨一切?！?季羨林《清塘荷韻》)季老通過比較自家門前池塘里的荷花同燕園其他池塘里的荷花在顏色、花瓣都不一樣，突出其與眾不同的美，表達了內(nèi)心無比喜愛的情感。在比較分析的文字中自然蘊含豐富的情感。

(二)聯(lián)想想象，拓寬視野，豐富內(nèi)容

1.相近的聯(lián)想，開闊寫作視野，拓寬寫作思路

“微風拂過，湖水蕩起一層層粼粼波紋，清澈剔透?？吹靡婔~兒在水底覓食嬉戲，看得見蝦兒遭遇強敵時弓身猛彈后慌忙逃遁的情景，看得見水草隨著暗波像婀娜多姿的舞女輕輕擺動修長秀美的身段，看得見河蚌正張著兩片硬殼露出它那柔軟身軀的閑逸神態(tài)……身居在污泥之中潔似玉白如雪的藕，便是荷葉和蓮子的母親!葉兒綠在水面上，蓮子結(jié)在風浪里，這全靠母親那潔白的乳汁!她貧賤不屈，甘居底層而有節(jié)，含辛茹苦而又默默無聞地生存著。”(張金平《荷居記趣》)在本段中重點描寫的對象是“藕”，作者并沒有只寫藕，而是先寫了湖水、魚兒、蝦兒、水草、河蚌，視線由水面而深入水中再聯(lián)想到身居污泥之中的藕，相近聯(lián)想，拓寬了寫作的思路，豐富了寫作的內(nèi)容。

2.相似的聯(lián)想，虛實相生，打開想象空間

“蓮，花之君子者也?！?周敦頤《愛蓮說》)蓮與君子神似，以花喻人，蓮花出于污濁而不受沾染，受清水洗濯而不顯妖冶，就像君子處塵世而不被污染，保持自身理想情操的追求。以花品喻人品，形神俱美。

(三)景情結(jié)合，拓深意境，豐厚內(nèi)涵

1.托物言志，抒發(fā)情感

“予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。噫!菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣!”(周敦頤《愛蓮說》)作者借對蓮的品質(zhì)的贊美，表達自己對蓮的喜愛之情，表明自己對高潔情操的崇奉?！吧彙北憩F(xiàn)的是作者高潔的精神世界。景情結(jié)合，景物形象鮮明生動，情感哲思豐富深刻，從而進入一個新的境界。

2.借物喻人，借景抒情

“雨勢并不減退，紅蓮也不搖動了。雨聲不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)不力的水珠。我心中深深地受了感動---母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮蓋天空下的蔭蔽?”(冰心《荷葉母親》)在雨中作者發(fā)現(xiàn)荷葉掩蓋起紅蓮，觸動了自己，于是產(chǎn)生了聯(lián)想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，把我比喻成了紅蓮，而母親是荷葉，用荷葉來贊美母愛，生動形象，并且借此景抒發(fā)對母親保護兒女成長愛護子女的贊美之情。

通過荷主題閱讀鑒賞，學生對“荷”的文學形象細致分析，深刻理解了“荷”清芬彌遠的文化內(nèi)涵，同時研習精雕細琢突出形象的方法，運用聯(lián)想和想象，使學生豐富了對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解，提升思維品質(zhì)和語言表達。

四、定題寫作訓練，呈現(xiàn)閱讀積累，練習寫作方法，寫得內(nèi)容充實情感充沛

布置作業(yè)：觀察荷，寫一篇內(nèi)容充實的作文。要求：突出特征，展開聯(lián)想，或表現(xiàn)某種品格，或表達真實情感，或進行哲理思考。

下面請看本次讀寫結(jié)合訓練優(yōu)秀習作的片段：

記得幼年初見荷，是在家附近的小公園。說是公園，其實也稱不上，畢竟只有荒草、小亭和一方水澤，可這荒僻的景象卻因荷而鮮活。來往的人很多，均是為了一睹荷的姿容。人前，荷花并沒有嬌羞，盛放出層層疊疊的心瓣，遠遠地停泊在水面，似是不染塵埃。曾經(jīng)的我不懂荷從淤泥中生長綻放的堅韌，只想把美好緊攥在手中。我伸出討要的手，收到的卻是媽媽的拒絕。原來，懂荷的人都明白，荷之美本不是采擷褻玩能領(lǐng)悟的，只能遠觀他的風姿。

常與荷打交道，是在中學里的一片小池。本論不上雄偉的校門，卻因門后的人工池塘而平添幾分豪邁——池塘中有一座假山。然而吸引我們的卻是假山之下的世界。幾朵荷花，大片荷葉，時常有手掌大小的赤色魚游曳其間。閑時，同學們最喜歡在這山下花前如魚般流連，一起走過花開花殘的漫長時光。曾經(jīng)我也常與好友在池前數(shù)著白蓮花苞，也常撒些早餐的面包碎屑喂魚。也許是魚的報恩，一日，我發(fā)現(xiàn)離岸最近的一朵荷，花瓣末端竟染上了魚的顏色，如同少女額前的朱砂，又純凈又艷麗，讓我難以移開目光。到了最終分離的日子，我與好友最后一次共同看荷。我站在常站的位置，似乎與昔日重疊，可這一切卻又不盡相同。那朵唯一的紅蓮已然盛放，嬌美至極?！耙院笈率窃匐y相見?！蔽以贌o勇氣去看它，于是默默盯著荷葉。荷葉清圓，微微晃動，不知是水面承載著風，還是荷葉承載了人的離愁。

這篇作文中關(guān)于“荷”的聯(lián)想回憶最為精彩。第一層回憶“幼年初見荷”，看到荒僻的公園因荷花而鮮活，看到荷花“盛放出層層疊疊的心瓣，遠遠地停泊在水面，不染塵?！?，幼小的心靈尚不懂得荷花之美只能遠觀。第二層回憶中學荷池邊賞荷喂魚的往事，最動人之處在畢業(yè)分別的離愁借紅蓮盛放的美景反襯，借“荷葉清圓，微微晃動”形象傳達，情融于景，景情結(jié)合，含蓄雋永。文中多處化用古詩文，增添了文化內(nèi)涵，營造了詩情畫意，可見內(nèi)容的豐厚和真情的充沛。

由此可見，課內(nèi)外專題閱讀與定題寫作訓練相結(jié)合，給學生提供可資借鑒模仿的專題材料群，可以達到作文教學寫作一篇學會一類的效果，可以在指導具體寫作方法的基礎(chǔ)之上打開學生聯(lián)想想象的窗子，引導學生開闊寫作視野，拓寬寫作思路，充實寫作材料，豐厚習作內(nèi)涵，進而提高寫作指導的有效性。