［教學(xué)目標(biāo)］

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：賞析幽默風(fēng)趣的語言，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨。

2.思維發(fā)展與提升：梳理文本，指導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容與作者觀點(diǎn)。

3.文化傳承與理解：拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體味優(yōu)秀科普文中蘊(yùn)含的對(duì)生命的尊重與關(guān)懷，并在這種人文精神的感召下產(chǎn)生閱讀科普文章的興趣。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：

1.梳理文本，指導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容與作者觀點(diǎn)。

2.賞析幽默風(fēng)趣的語言，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨。

難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體味優(yōu)秀科普文中蘊(yùn)含的對(duì)生命的尊重與關(guān)懷，并在這種人文精神的感召下產(chǎn)生閱讀科普文章的興趣。

［教學(xué)過程］

一、課前預(yù)習(xí)

1.自讀文本，完成表格內(nèi)容。

物種 行為方式 社會(huì)特征蟻群白蟻蜜蜂黏菌細(xì)胞腓魚、飛鳥人

2、自主閱讀《蟬與蟻》。

(設(shè)計(jì)意圖：養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。由于學(xué)生科普文閱讀興趣與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，不一定能耐下心來閱讀。通過填寫表格，讓學(xué)生帶著問題去思考、梳理，提升閱讀效率，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。)

二、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

以近幾年野生動(dòng)物攝影大賽獲獎(jiǎng)作品導(dǎo)入，形象直觀，易于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，利于將學(xué)生帶入課堂情境，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、梳理要點(diǎn)，把握主旨

本文所描述的生物具有哪些社會(huì)行為?又呈現(xiàn)出怎樣的社會(huì)特征?

(學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，教師引導(dǎo)。)

(設(shè)計(jì)意圖：生物的社會(huì)行為是學(xué)生最感興趣的部分，以此切入，能讓學(xué)生較快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。另外，梳理要點(diǎn)，也能提升學(xué)生對(duì)信息的歸納概括與理解能力。)

物種 社會(huì)行為 社會(huì)特征螞蟻培植真菌、喂養(yǎng)蚜蟲作家畜，把軍隊(duì)投入戰(zhàn)爭，動(dòng)用化學(xué)噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸，使用童工……建造蟻丘時(shí)，所有成員會(huì)根據(jù)不同需要搜尋正合規(guī)格的細(xì)枝。白蟻建造巢穴時(shí)，它們知道在建完一根柱子后，全隊(duì)轉(zhuǎn)移到毗鄰的柱子，而時(shí)候一到，又知道怎樣把兩根柱子合攏做成拱券。蜜蜂蜜蜂單個(gè)蜜蜂根據(jù)小蜂指令外出尋找花蜜，但仍然是如同有細(xì)絲系住一樣屬于蜂窠;自動(dòng)分群，但每一個(gè)都擁有相同的蜜蜂基因組。黏菌細(xì)胞起初，它們一個(gè)個(gè)到處游動(dòng)，吞吃細(xì)菌，彼此疏遠(yuǎn)，互不接觸。后來，聞聲聚集，排列成星狀，相互接觸，相互融合?；ハ嘁蕾嚮ハ嘁来婊ハ嗦?lián)系集體協(xié)作行為有目的相互交流配合默契同步活動(dòng)腓魚、飛鳥緊緊擠在一起，動(dòng)作如此協(xié)調(diào)，以至于整個(gè)群體從功能上似乎是一個(gè)多頭魚組成的巨大生物。人 起初孤獨(dú)探索，但或早或晚總要互相呼喚，交流信息。

四、賞析語言，領(lǐng)悟主旨

1.比較語言風(fēng)格的差異：出示人教版八年級(jí)生物教材《社會(huì)行為》一節(jié)部分內(nèi)容，讓學(xué)生初步感受兩種語言風(fēng)格的不同。

人教版八年級(jí)生物教材《社會(huì)行為》文字片段摘錄：

社會(huì)行為的特征

白蟻群體成員之間有明顯的分工，群體中有蟻后、雄蟻、工蟻和兵蟻。你很容易在蟻群中辨認(rèn)出蟻后，它的腹部通常膨脹得很大，是專職的 “產(chǎn)卵機(jī)器”。雌蟻具有生殖能力，主要負(fù)責(zé)與蟻后交配。工蟻承擔(dān)了覓食、筑巢、照料蟻后產(chǎn)下的卵等大部分工作。兵蟻則專司蟻穴的保衛(wèi)。

……

從這些例子可以看出，具有社會(huì)行為的動(dòng)物，群體內(nèi)部往往形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級(jí)。這是社會(huì)行為的重要特征。

(設(shè)計(jì)意圖：建立起知識(shí)間的聯(lián)系，又能引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分平實(shí)說明與生動(dòng)說明的不同。)

2.作者是如何生動(dòng)地描寫人類及其他生物的社會(huì)行為的?請(qǐng)同學(xué)們品讀文中寫人及其他生物的語句，談?wù)勼w會(huì)。

(學(xué)生活動(dòng)：一、二組品讀寫其他生物的文字，三、四組品讀寫人的文字。先獨(dú)自品味，再與同桌交流。)

(設(shè)計(jì)意圖：語言是情感表現(xiàn)的符號(hào)。分析作者獨(dú)特的言說方式，一來能夠感受作者獨(dú)特的個(gè)性，二來能更深入體會(huì)作者的情感態(tài)度。)

提示：可以從用詞、修辭、語言風(fēng)格、藝術(shù)效果等角度分析。

(1)品讀寫其他生物的文字

①第六段寫蟻群建造蟻丘時(shí)，“有時(shí)需要一批一定規(guī)格的細(xì)枝，這時(shí)，所有成員立刻都著魔般搜尋起正合規(guī)格的細(xì)枝;后來，外墻的建筑就要完成，要蓋頂，細(xì)枝的規(guī)格要改變，于是，好像從電話里接到了新的命令，所有的工蟻又轉(zhuǎn)而尋找新型號(hào)的細(xì)枝。”

第七段，寫白蟻“像藝術(shù)家一樣開始工作”

第八段，蜜蜂根據(jù)同伴的指令尋找花蜜，代“蜜蜂”言---去南偏東南七百米，有苜蓿---注意根據(jù)太陽偏轉(zhuǎn)調(diào)整方向。

第九段，寫子實(shí)體中生出的下一代細(xì)胞，又在同一塊濕地上游來游去，一個(gè)個(gè)“獨(dú)來獨(dú)往，雄心勃勃”，這兩個(gè)詞寫出了新生命作為個(gè)體誕生時(shí)的相對(duì)獨(dú)立，初來世界時(shí)的自信滿滿。

總結(jié)：運(yùn)用擬人手法，把物當(dāng)作人來寫，再次強(qiáng)化人類與其他生物的相似性。

(2)品讀寫人的文字

可提示：文章哪些段落寫了人?怎么寫的?

對(duì)人的描寫主要集中在第一段和最后一段。寫人時(shí)，把人當(dāng)作物來寫。

第一段寫醫(yī)學(xué)家們舉行年會(huì)就像群居性昆蟲的大聚會(huì)。用“急匆匆來回亂竄”寫出參會(huì)人員來回走動(dòng)行色匆匆的神態(tài);“停一停強(qiáng)碰碰觸角，交換一點(diǎn)點(diǎn)信息”寫人們見面時(shí)的彼此寒暄交流;“筑起巢穴”寫人們分成幾組相互討論，協(xié)同完成任務(wù)。

作者把“碰碰觸角”“筑起巢穴”這些用在動(dòng)物身上的詞用在了人身上，十分形象地寫出了人類社會(huì)與生物社會(huì)的相似性。

最后一段，寫科學(xué)家起初獨(dú)自探索，但后來，或早或晚，在工作行將完成時(shí)，總要一邊探索，一邊呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來?！昂魡尽薄按蠼小保讶朔旁谧钤嫉臓顟B(tài)下，寫人與人之間的互相依賴，人們有所發(fā)現(xiàn)時(shí)急于分享的喜悅。

總結(jié)：作者在寫其他生物時(shí)用了 “電話”“保守黨”“藝術(shù)家”等描述人類社會(huì)的詞，把其他生物當(dāng)成人來寫;寫人時(shí)又用“碰碰觸角”“筑起巢穴”“一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來”等常用于動(dòng)物身上的詞，把人當(dāng)作物來寫。作者為什么要把物當(dāng)作人來寫，又把人當(dāng)作物來寫?是為了表明人類社會(huì)與生物社會(huì)具有很大的相似性，借此嘲諷其他人不愿意承認(rèn)這種相似性，總認(rèn)為人類優(yōu)于其他生物的傲慢自大。

五、拓展閱讀，深悟主旨

閱讀法布爾《昆蟲記》節(jié)選《蟬和蟻》，談?wù)劯惺堋?/p>

(學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀，旁注閱讀感受，分享交流)

(設(shè)計(jì)意圖：同質(zhì)文章閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀科普文中蘊(yùn)含的對(duì)生命的尊重與關(guān)懷的感受，并在這種人文精神的感召下產(chǎn)生閱讀科普文章的興趣。)

生1：小時(shí)候讀，更多關(guān)注的是內(nèi)容，對(duì)作者描述的昆蟲世界非常感興趣。這次細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)作者用的文字十分生動(dòng)，比如運(yùn)用比喻，把來搶蟬漿汁的昆蟲比作“強(qiáng)盜”，把螞蟻比作“兇悍的強(qiáng)徒”，寫出了它們的強(qiáng)橫、貪婪，表達(dá)出作者的內(nèi)心的不平。

生2：第11段用主人的“大方”與來客的“貪婪”作對(duì)比，突出蟬的分享精神，來客的貪得無厭。

生3：“厚著臉皮去搶”“跑來跑去尋找飲料”，運(yùn)用擬人，寫出其他昆蟲搶掠別人勞動(dòng)果實(shí)時(shí)的丑惡形態(tài)。

生4：大量修辭的使用，除了起到十分生動(dòng)有趣的閱讀效果，也體現(xiàn)出作者的情懷，他完全是把昆蟲世界當(dāng)作人類社會(huì)來看的。這種平等的觀念，體現(xiàn)出的是對(duì)生命的尊重。無論如何平凡，每一個(gè)生命在他眼中都有著無比的高貴，使他深感敬畏。

生5：一反傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)獨(dú)特。寓言故事讓人們對(duì)蟬形成了好逸惡勞的印象，而作者卻用自己的觀察得出了與寓言故事相反的結(jié)論，即“螞蟻是頑強(qiáng)的乞丐，而勤苦的生產(chǎn)者卻是蟬!”

這種實(shí)地觀察難能可貴。

師：你的認(rèn)識(shí)很深刻。作者不是坐在實(shí)驗(yàn)室中，根據(jù)累積的相關(guān)知識(shí)作演繹，而是置身田野去實(shí)驗(yàn)，去觀察。這種方法完全建立在對(duì)生命的固有的形態(tài)的尊重上面，可以說是一種以生命為本位的方法。劉易斯·托馬斯采用的也是這種研究方法。我們學(xué)的這篇《作為生物的社會(huì)》，節(jié)選自他的《細(xì)胞生命的禮贊》，還有個(gè)副標(biāo)題是 “一個(gè)生物學(xué)觀察者的手記”。

生6：作者寫的昆蟲世界里的分享與爭奪，其實(shí)也是人類社會(huì)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的。

師：是的。生物社會(huì)是人類社會(huì)的縮影，我們能在動(dòng)物的世界里找到人類世界的影子。

林賢治在《午夜的幽光：關(guān)于知識(shí)分子的札記》中談起法布爾的《昆蟲記》時(shí)，說過這樣一段話：“通過這個(gè)讀本，我們不但可以獲取豐富的科學(xué)知識(shí)，而且得以獲取一種人文教育，情感教育，得以解讀“世上最晦澀難懂的書---關(guān)于我們自身的書?！?/p>

總結(jié)：我想這個(gè)評(píng)價(jià)同樣適用于本文《作為生物的社會(huì)》。這不僅僅是一本介紹科學(xué)知識(shí)的書，不僅僅是一本弘揚(yáng)科學(xué)精神的書，更是充滿著強(qiáng)烈的人文關(guān)懷的書。作為生物學(xué)家，他們走出實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)大自然，艱苦追蹤、仔細(xì)凝視，以一個(gè)詩人的赤子之心，悲憫之心看待與人類比鄰而居的生物世界。以詩性的語言，記述那些卑微卻靈動(dòng)的小生物的故事。呈現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的生物王國，更是一個(gè)充滿尊重與關(guān)愛的溫情世界。在他們構(gòu)筑的生物世界里，我們看到了聯(lián)合與爭斗，看到了取悅與驕傲，看到了給予與占有，看到了良善與丑惡?？吹氖俏浵仯吹氖敲鄯?，看的是蝸牛，看的是蝴蝶，同時(shí)也在看著自己。所以，親愛的同學(xué)們，從今天起，請(qǐng)帶著對(duì)生命的尊重與關(guān)懷，試著去讀讀更多優(yōu)秀的科普文章，讀讀其他生物的故事，或許你會(huì)對(duì)自己有新的認(rèn)知，對(duì)人類社會(huì)有新的思考。

六、作業(yè)布置：

閱讀劉易斯·托馬斯《細(xì)胞生命的禮贊》中其他文章。

(設(shè)計(jì)意圖：閱讀成本大套經(jīng)典作品，提升科普文閱讀能力。)

附：板書設(shè)計(jì)

作為生物的社會(huì)

尊重·關(guān)懷