趙群祥

（惠州仲愷中學(xué)，廣東 惠州）

廖仲愷先生所提倡的“日新精神”指的是能夠根據(jù)時代發(fā)展的潮流不斷除舊更新，適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，根據(jù)形勢的改變、不斷地更新理念、方針、方式、方法，與時俱進，適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。所以，將“日新精神”滲透到歷史教學(xué)中有利于削弱信息時代所帶來的負(fù)面影響，帶動學(xué)生自律自強、全面提高學(xué)生的素質(zhì)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面出發(fā)，分析高中歷史教學(xué)中如何做好“日新精神”的滲透，以提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

一、內(nèi)化日新精神，提升自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

“日新精神”是由廖仲愷先生所提出的“人生最重是精神，精神日新德日新”演化而來，歷史教師是“日新精神”滲透的核心和關(guān)鍵。因此，高中歷史教師要將“日新精神”內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，并轉(zhuǎn)變到日常的教育實踐行為當(dāng)中，在指導(dǎo)學(xué)生進行歷史課程的學(xué)習(xí)和課外實踐時，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向戶外，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時也使單一落后的教學(xué)方式得到改進，教學(xué)內(nèi)容得以豐富，教學(xué)質(zhì)量得以提升，最終形成自身的教育教學(xué)特色，提升自身的教學(xué)專業(yè)修養(yǎng)。

二、加強小組建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體地位，實現(xiàn)學(xué)生主體能動性的發(fā)揮是“日新精神”滲透到高中歷史教學(xué)中的主要目的。因此高中歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)觀念，真正以學(xué)生為中心。組建4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，包括讓學(xué)生以小組為單位進行課前預(yù)習(xí)、課中自由交流討論、課后小組互助總結(jié)歸納。在“日新教育”下充分實現(xiàn)歷史教學(xué)與人文教學(xué)的完美結(jié)合，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的自主管理能力。

例如，在教授《第一次工業(yè)革命》時，筆者對全班學(xué)生進行了分組，首先根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，將每組都適當(dāng)安排了一位或者兩位學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的學(xué)生進行帶領(lǐng)，以確保接下來的探究活動能夠高效完成，待小組分好后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：（1）第一次工業(yè)革命為接下來的時代發(fā)展做出了什么巨大貢獻？（2）第一次工業(yè)革命的內(nèi)容是什么？標(biāo)志是什么？（3）為什么工業(yè)革命首先發(fā)生在英國？工業(yè)革命的啟示和警示分別為什么？當(dāng)探究任務(wù)下發(fā)后，小組成員立即展開了討論，每個成員都積極發(fā)表自身的想法，各抒己見，暢所欲言，很快，通過討論學(xué)生得出了結(jié)論。這樣，在高中歷史教學(xué)中，筆者通過加強小組建設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生主體能動性，增強了學(xué)生之間的團隊配合能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保了“日新精神”教育的有效實施。

三、豐富第二課堂，實現(xiàn)“日新精神”的全面滲透

歷史第二課堂是與歷史課堂教學(xué)相輔相成的，是輔助歷史課堂教學(xué)的一種有效途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的智力及各種能力都有很大的作用。因此，高中歷史教師要以“日新精神”為啟發(fā)點來豐富歷史第二課堂的內(nèi)容，實現(xiàn)“日新精神”在歷史課堂教學(xué)和第二課堂中的滲透，從而將知識性與趣味性、掌握知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合，學(xué)生的全面發(fā)展與個性特長相結(jié)合，教師的主動作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，進一步改善學(xué)生的精神面貌，促進學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

例如，在教授《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟危機》時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了第二課堂——以知識競賽的形式進行學(xué)習(xí)。筆者提前為學(xué)生準(zhǔn)備了本次知識競賽需要的問題，待學(xué)生準(zhǔn)備好后，比賽開始。

師：第一題，在一個寒冷的冬天，一個煤礦工人家庭的孩子在屋子里瑟瑟發(fā)抖，孩子忍不住便問他的媽媽“家里為什么不生火呢？”他的母親回答道“因為我們沒有煤生火。”“那為什么不買煤呢？”小男孩問道，“因為你的父親失業(yè)了，所以咱們家里沒錢購買煤炭?！毙∧泻⒂謫柕馈案赣H為什么失業(yè)了？”母親回答道：“因為煤炭生產(chǎn)得太多了。”從這段對話中反映出了資本主義經(jīng)濟危機的實質(zhì)是什么？

生：商品數(shù)量急劇增多，消費能力持續(xù)增長，但是人們貧富差距分化嚴(yán)重，購買能力與生產(chǎn)能力不同步，造成了生產(chǎn)過剩，商品積壓。

師：第二題……

這樣，在高中歷史教學(xué)中，筆者通過豐富第二課堂，以知識競賽的形式鞏固提高學(xué)生知識掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了“日新精神”的全面滲透。

總之，將“日新精神”滲透到歷史教學(xué)過程中是素質(zhì)教育發(fā)展的必然，也是德育的有效路徑。因此，高中歷史教師必須通過將“日新精神”內(nèi)化為教學(xué)思想、加強小組建設(shè)和豐富歷史第二課堂等多種途徑，使“日新精神”全面滲透到歷史教學(xué)中，激勵學(xué)生自律、自強，能夠具備強烈的創(chuàng)新意識、持續(xù)地創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新的精神。