牟艷平

（湖北省利川市第五中學(xué)，湖北 利川）

高中階段本身就是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文作為高中生必學(xué)科目之一，教師如果能夠在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)貪B透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅能夠提高學(xué)生文化素養(yǎng)和內(nèi)涵，還能在傳統(tǒng)文化不斷弱化的時(shí)代背景下傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。也正是因?yàn)槿绱?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之下才提出，要求教師在高中語(yǔ)文教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化?？墒牵湍壳拔覈?guó)高中語(yǔ)文教育中傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀來(lái)看并不理想，而為了改善這一現(xiàn)象，筆者就高中語(yǔ)文教育中傳統(tǒng)文化滲透的意義與措施進(jìn)行了具體的綜述。

一、我國(guó)高中語(yǔ)文教育中傳統(tǒng)文化滲透的意義

傳統(tǒng)文化作為我國(guó)文化體系之中較為重要的構(gòu)成，也是推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要保障，而語(yǔ)文這一學(xué)科作為文化主要載體，更是向?qū)W生傳輸傳統(tǒng)文化的重要渠道[1]。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教育與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系是十分密切的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，傳統(tǒng)文化滲透能夠避免多元化文化背景下帶給學(xué)生的負(fù)面影響。在信息時(shí)代背景之下，學(xué)生接受信息、認(rèn)識(shí)世界的渠道也在不斷拓展，同時(shí)消極價(jià)值觀、錯(cuò)誤文化觀進(jìn)入學(xué)生視野中的可能性也在不斷加大，而借助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，則能夠有效避免這些不良信息對(duì)于學(xué)生造成的影響，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的思想價(jià)值觀。其次，傳統(tǒng)文化有效滲透還能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中如果光看教材內(nèi)容是十分枯燥、無(wú)趣的，尤其是對(duì)于一些生硬的語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是如此，可是教師如果能夠有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，就能夠讓學(xué)生更好地感受到文人墨客的情懷，從而引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化熏陶下真正愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、我國(guó)高中語(yǔ)文教育中傳統(tǒng)文化滲透的措施

1.借助古詩(shī)文滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在新課程改革不斷深入之下，高中語(yǔ)文教材也經(jīng)歷了多次改革與革新，可是無(wú)論如何古詩(shī)文在高中語(yǔ)文教材中都是必不可少的構(gòu)成，而古詩(shī)文本身就是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成，在我國(guó)發(fā)展歷史上也有著較為深遠(yuǎn)的影響。教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透時(shí)，如果能夠借助于古詩(shī)文來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透就能夠起到更為良好的效果[2]。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《歸園田居》這一古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以改變傳統(tǒng)枯燥講解的方式，先為學(xué)生介紹一下作者陶淵明，通過(guò)講故事的方式來(lái)讓學(xué)生感受到作者異于常人的浪漫情懷，然后再為學(xué)生勾勒出一幅樸實(shí)且寧?kù)o的鄉(xiāng)居生活，通過(guò)這一方式來(lái)讓學(xué)生更好地感受到作者的心境，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果，還能讓學(xué)生產(chǎn)生美的感受與遐想，從而讓學(xué)生真正接受到傳統(tǒng)文化熏陶，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教育中的有效滲透。

2.挖掘精髓滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化精神

現(xiàn)如今高中語(yǔ)文教材可以說(shuō)都是經(jīng)過(guò)精心挑選編排的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的時(shí)候，還應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)教材文章的重視，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)文章中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入挖掘和分析，然后將其有效傳達(dá)給學(xué)生，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化精神的有效滲透。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《師說(shuō)》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中借助于提問(wèn)的方式來(lái)將文章中“從師求學(xué)”“尊師重教”這一傳統(tǒng)文化傳遞給學(xué)生，通過(guò)這一方式來(lái)更好地把握文章中心，同時(shí)也能真正有效地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化精神的滲透，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思想價(jià)值觀。為此，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教育的時(shí)候，一定要積極挖掘教材中所存在的傳統(tǒng)文化精髓，然后將其中所存在的傳統(tǒng)文化精神有效傳達(dá)給學(xué)生，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教育中有效的傳統(tǒng)文化滲透。

3.借助拓展教學(xué)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

在高中語(yǔ)文教育過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化有效滲透，還可以借助于拓展教學(xué)來(lái)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，這樣就能真正發(fā)揮出傳統(tǒng)文化滲透的價(jià)值。而對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以改變傳統(tǒng)看法，將傳統(tǒng)文化滲透拓展到課堂之外，以此來(lái)幫助學(xué)生將所得到的傳統(tǒng)文化精神內(nèi)化[3]。例如，教師在進(jìn)行《木蘭辭》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生借助于角色扮演的方式來(lái)更好地領(lǐng)悟這一文章主旨，這樣就能讓學(xué)生在情境體會(huì)中產(chǎn)生情感共鳴，從而真正懂得當(dāng)時(shí)木蘭替父從軍的心情，讓學(xué)生能夠借由這一方式更好地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)也能有效弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為此，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教育的時(shí)候，一定要積極借助課外拓展教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效弘揚(yáng)。

綜上所述，傳統(tǒng)文化本身就是我國(guó)瑰寶，在學(xué)生思想、價(jià)值塑造上也有著較為顯著的作用，教師如果能夠有效地滲透到高中語(yǔ)文教育之中，不僅能夠提高學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，也能有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，最大限度地提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠得以更為全面的發(fā)展。