姚春苗

（南京航空航天大學(xué)附屬初級中學(xué)，江蘇 南京）

一、引言

閱讀能力是高中英語教學(xué)大綱要求培養(yǎng)的一項重要能力。在英語教學(xué)中，提高閱讀理解能力是一直教學(xué)的重點。微技能對英語閱讀能力的提高有著重要的影響。微技能Micro-skills的概念是英國語言學(xué)家John Munby提出的。在他的書中，他將閱讀技能分解成100項閱讀微技能，比如：猜測詞義、找主題句、預(yù)測、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖、評價、欣賞等。微技能是各項語言技能的內(nèi)核。而初中階段比較常用的是微技能是：略讀、找讀、預(yù)測、猜測詞義、邏輯推理和理解篇章結(jié)構(gòu)等。

根據(jù)美國Anderson的認知技能獲得模式，閱讀策略是有意識行為，而技能是無意識行為，技能的培養(yǎng)需要經(jīng)過策略訓(xùn)練。但閱讀微技能思維策略的培養(yǎng)無疑是教師開展閱讀教學(xué)中的基本點，是外語學(xué)科閱讀教學(xué)需要達成的重要目標(biāo)。

二、微技能——預(yù)測

預(yù)測是積極思維的過程，它需要讀者在讀前、讀中或者讀后根據(jù)已了解的文本信息，結(jié)合自身認知經(jīng)驗，通過理解和推斷，對文本的內(nèi)容或者后續(xù)的情節(jié)發(fā)展等進行猜測。教師在閱讀教學(xué)實踐中，可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖、文章的標(biāo)題、關(guān)鍵詞以及開頭、結(jié)尾等預(yù)測文本出處、內(nèi)容和體裁等，并將零散信息條目化。經(jīng)過這樣的“集思型”和“條目化”預(yù)測，學(xué)生在進入文本閱讀之時能夠迅速對預(yù)測內(nèi)容作出確認或排除，準(zhǔn)確獲知文本大意，形成清晰的框架脈絡(luò)（梁美珍等，2014）。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生預(yù)測技能的訓(xùn)練是很有必要的。但是，作為一名一線英語教師，筆者在英語閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多閱讀課的預(yù)測環(huán)節(jié)只是走過場，課堂上預(yù)測技能的訓(xùn)練也流于形式，更無從談起預(yù)測技能的培養(yǎng)。

1.借助插圖預(yù)測

筆者在進行牛津教材7B第六單元的閱讀課教學(xué)時，首先呈現(xiàn)的是含有教材71頁插圖的幻燈片。教師先通過設(shè)問讓學(xué)生理解文學(xué)作品和童話故事的含義，然后再反復(fù)追問What can you see？What is the rabbit/the girl doing？Where is the rabbit heading？...老師的問題提出后，學(xué)生會給出各種有趣的答案。這些插圖，啟發(fā)了學(xué)生的思維，觸動了孩子們的想象力，也為學(xué)生后面順利閱讀做了鋪墊。通過插圖預(yù)測文本含義這種微技能在初中低年級階段尤其有效，因為初一學(xué)生對于圖片的感知更強烈，也有利于在起始年級培養(yǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.借助標(biāo)題預(yù)測

標(biāo)題是文章的高度概括，具有明顯的內(nèi)容指向和體裁指向（全穎潔，2013）。從標(biāo)題中讀者不僅能揣測作者的寫作意圖，還能預(yù)測文章的主要內(nèi)容和大致框架。這種預(yù)測能激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣與欲望，使學(xué)生在心理上處于一種積極的閱讀狀態(tài)。

在教授7B第七單元What a brave young man！時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題中關(guān)鍵詞brave進行了解讀。

T：Why do we say he is brave？S：Maybe he helped somebody in danger...T：Can you guess what brave things he did？S1：He put out the fire？S2：He saved a man or...S3：Maybe...教師拋出問題，無論學(xué)生給出何種回答，教師都順勢而下，在不知不覺中把課文大意向?qū)W生進行了巧妙導(dǎo)入，為學(xué)生后續(xù)閱讀掃清了障礙。同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題關(guān)鍵詞，不僅使學(xué)生大致了解了文章的主要內(nèi)容，而且啟示學(xué)生重視標(biāo)題的作用。再者，教師通過提問，引起了學(xué)生的閱讀興趣，初中生正是好奇的年齡，形成了閱讀期待，為接下來教學(xué)活動的順利進行奠定了基礎(chǔ)。

3.聯(lián)系文本，預(yù)測下文

預(yù)測能力的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在讀前活動中，在閱讀中，教師也可以根據(jù)閱讀的需要或情節(jié)的發(fā)展適時提問，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。例如，在教學(xué)7A The ghost in the park這一課時，掃讀后筆者引導(dǎo)學(xué)生對每一部分進行概括，并將關(guān)鍵詞以板書形式呈現(xiàn)。待讀到第3部分，筆者適時地讓學(xué)生預(yù)測后續(xù)內(nèi)容——

T：Class，now please look at the blackboard.Part 1：Millie said there was“a ghost”in the park；Part 2：How Andy found the ghost and Part 3...教師問So what will be talked about next？有了前面的信息鋪墊，學(xué)生很快就回答出接下來要討論的是result。于是，學(xué)生為了驗證自己的預(yù)測，努力地尋找信息，這樣的閱讀過程是積極主動的。當(dāng)他們的預(yù)測得到肯定后，自然也就對文本內(nèi)容有了更好的理解。

總之，許多理論和實驗的證據(jù)都充分表明，預(yù)測是卓有成效的閱讀策略。預(yù)測能力是閱讀的需要，也是閱讀理解能力的體現(xiàn)，是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。所以，在英語閱讀教學(xué)中教師要有培養(yǎng)和提高學(xué)生預(yù)測能力的意識。這種預(yù)測能力的養(yǎng)成提高可以通過靶向的預(yù)測技能訓(xùn)練、多樣的讀前預(yù)測活動和教師科學(xué)的預(yù)測評價等來實現(xiàn)。預(yù)測技能是閱讀微技能中的一種。經(jīng)驗證明，在閱讀文本的過程中，靈活運用多種微技能有助于提高學(xué)生的閱讀理解水平，所以教師堅持在日常英語閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生使用其他閱讀微技能的能力也是不可或缺的。