劉婷婷

（江蘇省揚州市寶應(yīng)縣氾水高級中學(xué)，江蘇 揚州）

一、“自主學(xué)習(xí)”與“自學(xué)”的不同之處

“自主學(xué)習(xí)”并不是單純的“自學(xué)”或者“獨立學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法。自學(xué)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，脫離教師的指導(dǎo)。所以并不能學(xué)到全部的知識；自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自己為主體的一種學(xué)習(xí)方式。另外，自己學(xué)習(xí)是一個人默默學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生可以與其他學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)交流，自主學(xué)習(xí)可以在學(xué)校的任何時間段，無論是課上、課前、還是課下都是可以進行的學(xué)習(xí)活動。

二、高中生物在自主學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)

“行為”一詞在現(xiàn)代漢語詞典的解釋是：行為受思想支配而表現(xiàn)出來的某種活動，而活動則是為達到某種目的而采取的行動。在心理學(xué)上行為“被定義為研究行為與心理過程的科學(xué)”。其中也包括外在所表現(xiàn)出來的能被人所看到的行為。每個人對學(xué)習(xí)的理解都不同。本文主要針對高中生物自主學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)進行探討研究，所以這種行為可以稱作是在高中生物自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，有目的地進行學(xué)習(xí)的一種行為表現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)行為是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，有目標(biāo)有方向地進行學(xué)習(xí)，直接反映學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的行為表現(xiàn)也方便老師對學(xué)生評價和指導(dǎo)。

三、高中生物自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)中的特點

自主學(xué)習(xí)包含于學(xué)習(xí)之內(nèi)，同時自主學(xué)習(xí)也有自身的特點。高中生物內(nèi)容繁多，也頗為豐富，但是學(xué)生接觸到的生物知識只是其中一小部分。所以自主學(xué)習(xí)對于高中生物課是一種非常合適的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)生物內(nèi)容，同時也能促進學(xué)生對知識的探究能力和創(chuàng)新能力，所以對于高中生物自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的探究是非常有意義的行為活動。研究者把自主學(xué)習(xí)行為特點主要分為以下幾種：

（1）主體性：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的一個引導(dǎo)者和促進者，學(xué)生要自身對獲取到的信息進行篩選和吸收，而教師只是充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者的角色。

（2）主動性：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以自由決定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)等，逐漸地就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)就會更積極主動。

（3）有效性：學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和進度，并努力達成目標(biāo)，使自己獲得一定的學(xué)習(xí)效果和收獲。

四、高中生物自主學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)的運用

一般情況下，教師用的是課堂觀察方法來了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，在自主學(xué)習(xí)過程老師就要多了解并掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)行為，并指導(dǎo)學(xué)生做出正確的自主學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。一般教師在課堂觀察法中主要的觀察手段有以下幾種：

（1）對課堂教學(xué)進行分層。教師要根據(jù)高中生物學(xué)習(xí)的進展過程合理分成三個步驟，首先，是新知識的傳授步驟；其次，是在實踐練習(xí)中學(xué)生動手練習(xí)步驟；最后就是對新知識的復(fù)習(xí)。把整體課堂大致分為三個模塊，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也方便教師指導(dǎo)評價。

（2）對學(xué)生自主行為表現(xiàn)進行指導(dǎo)。通過自主學(xué)習(xí)課堂上的觀察和表格的整理分析，教師可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為進行科學(xué)、合理地分析，對學(xué)生不足的方面進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。比如說，有一位學(xué)生在生物課堂上非常認真，無論是聽講還是課后作業(yè)態(tài)度都非常端正，但是教師通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的認識并不完全，盡管學(xué)習(xí)態(tài)度很認真，但是考試成績并不顯著。對于這種情況，教師首先對學(xué)生要有一個全面、深入的了解，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生融入集體學(xué)習(xí)中，通過與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升自己的生物知識水平。

綜上所述，進行有效的高中生物在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)的研究，能夠提升學(xué)生生物學(xué)科的專業(yè)水平，同時也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，可見自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用對學(xué)生來說是一種有效的、成功的學(xué)習(xí)模式，并激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和愛好，打破學(xué)校教育傳統(tǒng)理念。只有對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)不斷地進行分析、研究，才能找到教育教學(xué)中存在的缺陷和錯誤，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)水平和能力，發(fā)展學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生探索研究的精神和態(tài)度，解決問題的心態(tài)和能力，提升教育教學(xué)水平，促進學(xué)生良好發(fā)展。