“金融英語”課堂教學(xué)作為大學(xué)經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)計劃的重要組成部分，近年來不斷受到一線教師和研究者的關(guān)注，針對“金融英語”課堂教學(xué)的研究也廣泛而深入地開展起來。特別是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和對“專業(yè)精、英語強”的復(fù)合型人才需求的增長，這個方面地研究不再局限于大學(xué)本?？平逃问降恼n程開設(shè)，而轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)試驗和改革的方向發(fā)展。

一、“金融英語”研究現(xiàn)狀

基于現(xiàn)有文獻，“金融英語”課堂教學(xué)研究可以歸納為三個方向：①對課程課堂教學(xué)方法的具體討論，但研究的出發(fā)點和落腳點都僅僅服務(wù)于一般大學(xué)英語課程或大學(xué)本?？聘吣昙墝W(xué)生的選修性后續(xù)學(xué)習(xí)，研究結(jié)果對大學(xué)英語的教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義[1][2]。②有一些研究把“金融英語”當(dāng)作專門用途英語（English for Special Purposes，ESP）的一個重要分支，在其文本特點、翻譯技巧、語篇分析等方面進行語言學(xué)方面的研究，對豐富相關(guān)語言學(xué)理論起到了一定作用[3]。③確有一定數(shù)量的研究針對“金融英語”的教學(xué)模式，但研究方向多為如何進行學(xué)科建設(shè)[4]，而且研究內(nèi)容也比較廣泛，實證性和系統(tǒng)性的研究呈現(xiàn)不足的趨勢。

必須指出，現(xiàn)有的“金融英語”教學(xué)研究多集中在復(fù)合型金融人才培養(yǎng)模式的探討上，具體對其核心內(nèi)容，即“金融英語”課堂以及其課堂教學(xué)模式的關(guān)注仍然較少。因此，目前的“金融英語”教學(xué)研究還有很多不成熟的地方，有待完善。另外，由于“金融英語”自身的特殊性，其課堂教學(xué)往往缺乏科學(xué)的教學(xué)模式，任課教師在教學(xué)過程中往往憑借自己的經(jīng)驗來組織課堂教學(xué)，致使此類課程的教學(xué)存在一定的隨意性和主觀性。這種情況和日益增長的經(jīng)濟類本科學(xué)生、不斷更新的學(xué)生需求以及繁榮發(fā)展的“金融英語”教學(xué)存在極大矛盾，并影響了經(jīng)濟類本科專業(yè)人才的培養(yǎng)進程。因此，針對“金融英語”，特別是經(jīng)濟類本科的“金融英語”課堂教學(xué)模式的研究具有一定的實踐意義，本文對此進行探討。

二、“金融英語”課堂教學(xué)中的不同層次分析

作為商務(wù)英語的一個分支或者一個ESP的發(fā)展方向，“金融英語”并沒有統(tǒng)一的定義，既可以作為應(yīng)用語言學(xué)研究的范疇，又可以指一般金融活動所涉及的各個層面中的一個動態(tài)而開放的概念，不斷發(fā)展擴大。因此，在“金融英語”課堂教學(xué)中，涉及的教學(xué)內(nèi)容包括三個層次，即基礎(chǔ)層次、關(guān)鍵層次和高級層次。

基礎(chǔ)層次包括基本的語言知識和基礎(chǔ)的金融知識內(nèi)容。后者指諸貨幣概念、貨幣理論、金融政策與管理、金融市場的風(fēng)險及調(diào)控、基礎(chǔ)會計、財務(wù)計劃與管理、財務(wù)報告、資產(chǎn)與負債管理、信貸、貿(mào)易與非貿(mào)易結(jié)算、融資方法、抵押、儲蓄轉(zhuǎn)賬、信托、私人財務(wù)等等；前者包括英語語言的語法、詞匯、語體、語音等語言學(xué)知識，以及語言文化、跨文化交流知識等方面。關(guān)鍵層次的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為專業(yè)和語言能力的融合。其中，專業(yè)能力指金融專業(yè)的從業(yè)和實操能力，而語言能力則關(guān)乎聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)重點和難點。高級層次是指前兩個層次的綜合運用，學(xué)生能夠把課堂上獲得的專業(yè)和語言能力轉(zhuǎn)化為進行真實金融活動的能力。這個層次是延伸階段，是“金融英語”講授者和學(xué)生素質(zhì)拓展的高級階段。

由于學(xué)習(xí)要求和目的的不同，上文中提及的三個不同層次在課堂的教學(xué)中并非均衡分布，應(yīng)在教學(xué)側(cè)重和時間的分布上做出相應(yīng)調(diào)整。基礎(chǔ)層次往往集中在“金融英語”教學(xué)的初始階段，關(guān)鍵層次則可以貫穿整個教學(xué)過程，而高級層次則成為教學(xué)的最終目的體現(xiàn)，是“金融英語”教學(xué)追求的最高目標(biāo)。

三、“金融英語”課堂教學(xué)的切入點

針對“金融英語”課堂教學(xué)涉及的三個層次，其課堂教學(xué)切入點也可分解成三個方面，分別是語言切入點、專業(yè)切入點以及ESP切入點。

首先，“金融英語”的課堂教學(xué)重點應(yīng)落實在語言教學(xué)上。語言教學(xué)，無論是從已有的理論層面還是教學(xué)實驗層面，都擁有大量的可供實踐的方法推進“金融英語”的教學(xué)。因此，“金融英語”的語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)被視為該門課程的課堂教學(xué)的主體。

其次，“金融英語”的課程設(shè)置符合“專業(yè)+外語”或者“外語+專業(yè)”的復(fù)合型培養(yǎng)模式的需要，是當(dāng)前英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)改革的重要方向，也是高校人才培養(yǎng)和社會人力資源需求合理對接的重要橋梁。因此，作為“金融英語”的專業(yè)方向，金融理應(yīng)成為該門課程課堂教學(xué)的另一重要切入點。而且，教學(xué)者和學(xué)生雙方共有的、科學(xué)合理的金融專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是“金融英語”課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的有力支撐。專業(yè)切入點層面的教學(xué)，對于整個“金融英語”的教學(xué)效果起著決定性的作用，為高級層次教學(xué)延伸提供了基礎(chǔ)和保障。

另外，從語言的功能性變體的角度上來說，“金融英語”屬于ESP的重要分支。一般認為，“ESP涵蓋的知識面廣，既包括語言知識，還涉及學(xué)生所研習(xí)的專業(yè)知識，而前者必須為后者服務(wù)”。因此，“金融英語”課堂教學(xué)不能把語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的構(gòu)建分離開來，而是應(yīng)當(dāng)看作一個整體，且語言學(xué)習(xí)的目的是為了更好地為專業(yè)知識的應(yīng)用和推廣服務(wù)，掌握和應(yīng)用作為ESP的“金融英語”應(yīng)該成為學(xué)生的追求和目標(biāo)。因此，ESP切入點作為該門課程的另一關(guān)鍵教學(xué)切入點，不僅不應(yīng)該被忽視，還應(yīng)當(dāng)從相應(yīng)的ESP需求分析、ESP課堂教學(xué)原則以及ESP教學(xué)模式設(shè)計等方面做出探索和努力，提高學(xué)生的金融專業(yè)能力。

四、“金融英語”課堂教學(xué)的實施策略

“金融英語”課堂教學(xué)涉及不同層次和教學(xué)切入點，培養(yǎng)既精通金融業(yè)務(wù)知識，又能夠用外語交流的人才是經(jīng)濟類本科專業(yè)的最終目標(biāo)。教師應(yīng)從“金融英語”課堂教學(xué)的宏觀構(gòu)架出發(fā)，解決現(xiàn)有課程教學(xué)研究中存在的問題。

1.根據(jù)課程特點，突出教學(xué)的專業(yè)性和實用性?！敖鹑谟⒄Z”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理處理好語言與金融知識的關(guān)系，針對其最終服務(wù)于應(yīng)用的特點，突出學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。具體而言，在“金融英語”語篇分析過程中，教師可以首先進行宏觀架構(gòu)的解析，從語言學(xué)習(xí)的角度引導(dǎo)學(xué)生對詞匯、句子、文體等方面進行微觀解讀；然后，教師可就語篇所涉及的專業(yè)知識進行適當(dāng)?shù)睦碚撝v解和背景分析，讓學(xué)生明確專業(yè)理論知識框架，更加直觀地理解金融業(yè)務(wù)流程及涉及的原則。這種語言和金融知識的融合、知識和能力的互相呼應(yīng)，也使得課堂教學(xué)內(nèi)容安排更加合理緊湊，教學(xué)重點更加突出，教學(xué)目的更加科學(xué)清晰。

2.依托構(gòu)建情景，提供真實的金融英語背景信息。以認知為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義教學(xué)理論認為“學(xué)生的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的構(gòu)建而獲得的。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建?！盵5]因此，“金融英語”的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該借助各種金融活動中的真實情景，如國際信貸業(yè)務(wù)中的貸款申請和審批，外匯交易過程中的期貨交易，國際結(jié)算過程中信用證的開立、審核等，開展諸如案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在金融活動中通過語言的運用自己發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題。教師應(yīng)盡量選取原汁原味的“金融英語”文章，諸如國際慣例、金融法律法規(guī)等，以背景知識、補充材料等形式貫穿于課堂教學(xué)活動中。仿真語境不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生將來從事相關(guān)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.明確層次需求，加強“金融英語”的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語言教學(xué)因為缺乏實踐環(huán)節(jié)被視為“殿堂教學(xué)”而屢遭詬病，學(xué)生脫離實際操作和實踐，無法真正做到學(xué)以致用。針對這些問題，可通過三個層次的互動強化“金融英語”實踐教學(xué)：第一，需求和供給的平衡。針對學(xué)生需求和人才市場對人才的需求進行調(diào)研，制定符合教學(xué)實踐的方案，并適當(dāng)在大綱中增加實踐教學(xué)的比重，明確實踐教學(xué)的重要地位。第二，在課堂教學(xué)過程中，盡可能增加教師和學(xué)生的互動，采用行之有效的課堂活動，讓學(xué)生融入金融活動的仿真情境中，既活躍了課堂教學(xué)氛圍，又鍛煉了學(xué)生的實際運用能力[6]。第三，重視“金融英語”的第二課堂教學(xué)實踐。如開展各種金融知識競賽、舉辦金融文化展覽、參觀外匯、股票交易市場以及在一些金融企業(yè)進行短期的校外實習(xí)等活動，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們直觀地驗證所學(xué)知識，并且在實際操作中不斷試錯，提升能力。同時，教師在此類活動中可以近距離觀察教學(xué)效果，進行教學(xué)反思，隨時修正課堂教學(xué)中存在的問題。

4.利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強混合式課堂的運用。“金融英語”的教材很難做到完全的與時俱進，特別是教學(xué)過程中需要補充大量原汁原味的材料，因此，在“金融英語”的教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)顯得尤為重要。圖文并茂的多媒體教學(xué)方式可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“金融英語”的效率。如“次貸危機”這一概念在講解時可能涉及多個方面的理論知識，同時其成因也相對復(fù)雜，而一個幾分鐘的動畫演示，生動形象地展示概念內(nèi)容。另外，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，特別是根據(jù)實際篇章、問題制成的多媒體材料可以滿足學(xué)生的不同需求。無論是需要側(cè)重語言學(xué)習(xí)的學(xué)生，還是需要豐富金融背景知識的學(xué)生，都可以從自身需要出發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)課件上找到所需的內(nèi)容，很好地解決了學(xué)生不同層次需求的問題。

5.重視師資建設(shè)，鼓勵教師的自我發(fā)展。教師的自我提高和發(fā)展是教學(xué)實踐中的重要環(huán)節(jié)。在“金融英語”教學(xué)中，教師不僅要具備扎實的英語語言知識和能力，同時也應(yīng)該具有一定的金融業(yè)務(wù)知識。曾有學(xué)者做過相關(guān)教師發(fā)展的實證研究，其結(jié)果表明，目前“金融英語”教學(xué)所面臨的頭號問題是如何解決既精通英語，又具備足夠金融背景的復(fù)合型師資的配備問題[7]。因此，一方面，開設(shè)相關(guān)課程的高校應(yīng)當(dāng)鼓勵從事“金融英語”教學(xué)的教師積極開展跨學(xué)科交流，為他們提供必要的學(xué)習(xí)條件，有目的地對其進行培養(yǎng)。另一方面，作為承擔(dān)“金融英語”教學(xué)的一線教師，應(yīng)該不斷加強自我學(xué)習(xí)，無論是語言還是專業(yè)上的問題都應(yīng)主動進行查缺補漏，并積極開展教學(xué)過程中的教學(xué)反省，以期有效地提高個人的教學(xué)能力。另外，教師之間可以通過教學(xué)研究團隊、項目化教學(xué)[8]、集體備課、互相聽課診斷等方式進行教學(xué)交流，達到取長補短、實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提升的目的。