江蘇南京市翠屏山小學(xué)（210000） 薛本蘭

只要是文章，總有觸動(dòng)我們心弦的地方。執(zhí)教《天鵝的故事》前，我習(xí)慣性地翻閱了一些相關(guān)的教學(xué)資料，“勇敢”“奉獻(xiàn)”“團(tuán)結(jié)”“拼搏”等界定天鵝品質(zhì)的詞不斷出現(xiàn)。這些詞將充滿活力與靈性的天鵝固化成一種符號(hào)、一個(gè)標(biāo)簽，天鵝的美無(wú)形中被演繹成一種概念。

我認(rèn)為，文學(xué)閱讀應(yīng)讓讀者一次次經(jīng)歷審美的體驗(yàn)，獲得心靈的滋養(yǎng)，而不是擱淺在概念的沙灘上。于是，我重新展開了《天鵝的故事》的教學(xué)。

一、在走進(jìn)故事中感動(dòng)

《天鵝的故事》描寫了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的壯觀場(chǎng)面。

我首先揭示《天鵝的故事》的課題，強(qiáng)調(diào)“這個(gè)故事不是童話，而是講述了一件真實(shí)的事情”，從而引導(dǎo)學(xué)生透過題目領(lǐng)略文章的魂，喚醒學(xué)生的閱讀期待，奠定課堂的情感基調(diào)。

之后，我結(jié)合地圖介紹貝加爾湖：“這個(gè)狹長(zhǎng)形的湖泊就是貝加爾湖，故事就發(fā)生在這。這個(gè)地方氣候寒冷，每到冬天，天鵝就暫時(shí)告別這里，到南方去。春天一來(lái)，它們又回到自己的家鄉(xiāng)，在這兒生活、繁殖。”這一番介紹，進(jìn)一步增強(qiáng)了故事的真實(shí)感、情境感。其中，“告別”“家鄉(xiāng)”等富有情感色彩的詞，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多聯(lián)想。

老天鵝率先破冰，義無(wú)反顧，不愧為“破冰勇士”；百十來(lái)只天鵝集體破冰，場(chǎng)面壯觀可謂驚天動(dòng)地。獵人目睹了天鵝破冰的感人場(chǎng)面，三十年后還記憶猶新。看得出，斯杰潘老人念念不忘這些鳥兒，在他的敘述中，滲透著深沉的愛。

在初步閱讀課文的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笞钌畹牡胤剑骸澳阌X得故事中的哪些場(chǎng)面最讓你感動(dòng)？”學(xué)生有的說(shuō)是“老天鵝破冰的場(chǎng)面”，有的說(shuō)是“眾天鵝齊心破冰的場(chǎng)面”，還有的說(shuō)是“天鵝破冰成功后歡呼的場(chǎng)面”。學(xué)生既可以借助文本語(yǔ)言談，也可以用自己的語(yǔ)言講，從而在回顧課文、梳理認(rèn)知中走進(jìn)了故事之中。

讓故事說(shuō)話，這樣，留在學(xué)生記憶中的不再是“勇敢”“奉獻(xiàn)”“團(tuán)結(jié)”“拼搏”等詞語(yǔ)，而是天鵝破冰的場(chǎng)景，是天鵝破冰的形象。

二、在評(píng)鑒語(yǔ)言中感動(dòng)

“老天鵝跳入你眼簾的第一個(gè)動(dòng)作是什么？”我以此作為精讀的切入點(diǎn)，引出課文重點(diǎn)段：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起……”

“老天鵝破冰的第一個(gè)動(dòng)作‘騰空而起’，仿佛一個(gè)特寫鏡頭，牢牢地抓住了大家的視線。這個(gè)詞的作用是‘上掛下連’……”我自然地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前文思考天鵝當(dāng)時(shí)的處境，認(rèn)識(shí)到老天鵝在關(guān)鍵時(shí)刻的挺身而出。

“‘像石頭似的……’這一比喻句，令人感受到了那下落的沖力，說(shuō)明老天鵝用力之重，簡(jiǎn)直是奮不顧身。這是一個(gè)驚心動(dòng)魄的畫面，老天鵝的壯舉極大地震撼了獵人的心靈，也震撼了我們的心靈。”

此外，抓住“自己的胸脯和翅膀”“撲打”以及“接著是第二次，第三次……”等關(guān)鍵詞句體悟，學(xué)生感受到了老天鵝生命的不屈與偉大力量。在特定的語(yǔ)境中，通過品讀、交流，充分讓學(xué)生享受語(yǔ)言、享受形象、享受情感，能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)“風(fēng)情萬(wàn)種”。

教師在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮理解在讀寫中的中介作用，在評(píng)鑒欣賞中做好讀寫結(jié)合的鋪墊訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展。這是語(yǔ)文教學(xué)的本位。

而天鵝的叫聲就是天鵝的語(yǔ)言，傳達(dá)出它們的心情。課文三次描寫了天鵝的叫聲，每一次叫聲代表了天鵝不同的心聲。第一次是天鵝到來(lái)時(shí)發(fā)出的鳴叫聲，清脆而婉轉(zhuǎn)；第二次是它們齊心協(xié)力破冰時(shí)的“勞動(dòng)號(hào)子”，有力而堅(jiān)定；第三次是攻破堅(jiān)冰后的歡呼聲，歡快而熱烈。指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，有利于學(xué)生涵泳語(yǔ)言，進(jìn)一步受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三、在讀寫遷移中感動(dòng)

“在老天鵝的引導(dǎo)下，有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來(lái)只都投入了破冰的工作。這又是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢？”此設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生從“看到”和“聽到”等方面交流自己想象的情景，為讀寫遷移埋下伏筆。

“當(dāng)百十只天鵝都投入了破冰的工作，那只領(lǐng)頭的老天鵝怎么樣了呢？同學(xué)們一定很牽掛它，展開我們豐富的想象，把它具體地寫出來(lái)。”讀寫遷移，有內(nèi)容的遷移、方法的遷移等，在這里主要體現(xiàn)為情感的遷移。教師充分利用教材資源，利用學(xué)生對(duì)老天鵝牽掛的心理，啟發(fā)學(xué)生把想到的內(nèi)容具體寫下來(lái)。根據(jù)文本提供的語(yǔ)境，學(xué)生展開聯(lián)想和想象，寫下了富有個(gè)性的情景文。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力大有裨益。

學(xué)生有的寫老天鵝再也沒有力氣了，小天鵝們排著隊(duì)，有的叼著蝦，有的叼著魚，送給老天鵝吃；有的寫一只天鵝用翅膀拍拍“破冰勇士”，說(shuō)：“您沒事吧？讓我瞧瞧，傷著沒有？”“破冰勇士”笑笑說(shuō)：“沒事兒，沒事兒，我的胸脯和翅膀都是鋼做的呀！”……學(xué)生把純真美好的心愿投注于筆端，涌出了感動(dòng)人心的文字。

四、在宣泄情感中感動(dòng)

教師的第一教學(xué)意識(shí)，應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生意識(shí)”。教師若一味地宣泄個(gè)人的情懷，一味地展示自身的風(fēng)采，這絕不是智慧之舉。但教師如果放棄必要的宣泄，弱化有價(jià)值的展示，那也是令人遺憾的。

課堂中，我有多次情不自禁的“獨(dú)白”，如交流老天鵝破冰的場(chǎng)景時(shí)脫口而出：“破冰是這樣的不容易，而做出這件事的，竟然是一只鳥，你不覺得它就像一位勇士嗎？”

當(dāng)天鵝破冰的一幕幕已深深地印在學(xué)生的腦海中時(shí)，想親自目睹天鵝的風(fēng)采成了他們熱切的期盼，此時(shí)我播放錄像，定格畫面，學(xué)生暢所欲言。

生1：天鵝真美啊！

生2：我感覺天鵝這么高貴，怎么會(huì)這樣破冰？還真有點(diǎn)不敢相信呢！

生3：剛才有同學(xué)說(shuō)天鵝很高貴，它不會(huì)去破冰的。但是恰恰相反，天鵝它去破冰了。我覺得天鵝是世界上最可愛的動(dòng)物。

學(xué)生聯(lián)系看到的畫面和課文內(nèi)容談感受，激情澎湃。聽了學(xué)生的交流，我也深受感染，不由得深情描述：“天鵝是美的。誰(shuí)曾想到，它們?yōu)榱松?，還需要奮不顧身、前赴后繼地拼搏。當(dāng)它們展開寬闊的雙翼時(shí)，多像一張張風(fēng)帆，又似一支支長(zhǎng)箭，生生不息，從遠(yuǎn)古飛到今天，又從現(xiàn)在奔向未來(lái)……”

教師的情感宣泄誘發(fā)了學(xué)生的情感迸發(fā)，學(xué)生的情感宣泄又激發(fā)起教師的情感迸發(fā)，回環(huán)呼應(yīng)，在良性的感動(dòng)中深化了教與學(xué)的內(nèi)容，并逐漸循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮升華。

有一種厚重，叫作感動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)中選擇感動(dòng)，學(xué)會(huì)感動(dòng)，懷揣一顆赤子之心，播種著真善美的種子，并見證這些種子生根、發(fā)芽和開花，我們將迎來(lái)累累碩果。

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